摘要：中职教育中数学思政课程的慕课是一门理论性和实践性高度结合的课程，将立德树人机制及信息化教育理念融入到中职数学教育教学之中，以此实现“全员育人”、“全方位育人”及“全过程育人”，使中职数学思政慕课更有魅力、更有活力。

关键词：三全育人；中职数学；思政元素；慕课教学

时代的发展，教育理念的更新，信息技术的教育应用，都为中职教育教学工作开展提供了新的思路，无论是习近平总书记提出的“三全育人”理念，还是课程思政思想，亦或是诞生于美国，在全球范围内引起教育新思潮的慕课，都对教育教学事业的发展起到了推动作用。基于此，本文将探讨三全育人理念下中职数学教学中融入思政元素的慕课教学策略，望能够促进中职学生数学学习能力提升的同时，培养学生的创新创造意识以及良好的政治思想。

一、思政元素融入中职数学的慕课教学实现三全育人的价值

（一）营造良好的教学氛围，实现“全员育人”

教育环境对于中职学生的成长发展而言，有不可估摸的作用，总说环境育人，但是在当前的中职院校过分注重校园环境的构造，对文化环境的重视程度不高。在中职数学慕课教学中融入思政元素，不仅是校园环境建设的体现，更是文化环境建设的重要方式，可以营造出“积极向上”、“乐观求学”、“多元发展”、“优良发展”、“品质养成”的中职教育环境，让学生在浓郁的思政要素中知识得到掌握，素养得到养成，实现“全员育人”。

（二）培养中职学生形成良好的思维品质，实现“全方位育人”

融入思政元素的中职数学慕课教学不仅仅是让教师关注教学方法的创新，更是教师密切关注中职学生思维能力发展的体现，解决学生的学习问题，再加以积极思维品质引导，让中职学生形成乐观向上、积极面对、勇于创新的良好思维品质，以此实现“全方位育人”。

（三）优化中职数学教学流程，实现“全过程育人”

在中职数学慕课教学中融入思政元素可以丰富中职数学教学内涵，可以将立德树人理念深植，可以将创新、发展和传承有效融合，以此让中职数学教学流程更加富含人文气息，不断优化中职数学教学流程，实现“全过程育人”。

二、三全育人理念下中职数学慕课教学中融入思政元素的策略

（一）融入中国传统数学文化，突出人文及科学

中职数学中，每节课程的内容都应该有其独有的体系。数学教师以本堂课程的独有体系为基础，结合数学教学时的实际效果，提炼、编排、组织相关知识，融合自己的观点，使得中职数学课程教学更加系统化，既可以在系统化的学习中掌握数学的基本内容，溯源内容，又可以让学生更加高效的学习，提高学生的数学素养，从而使得学生在数学知识的学习中理解并掌握其中蕴含传统文化的人文及科学。

比如在中等职业教育课程改革规划新教材《数学》的第六章第二节《等差数列》教学中，本节课主要培养学生的数学运算能力和数学抽象能力，从生活场景入手推导出等差数列的计算公式，为此教师可尝试将中国传统数学文化中的《周髀算经》、《孔子算经》、《张邱建算经》中的数列公式通过多媒体融入教学活动中，在讲解数列知识的同时将“遵守社会规则，按照社会秩序规范自身行为”的良好品行融入到教学活动中。为此教师在授课中可设置例题：“一群人看到路边有免费领取的爱心饮用水，于是排队领水，第一个人领了1瓶水，第二个人领了两瓶水，第三个人领了三瓶水，以此类推，本来预计一天为200名游客提供免费（每人一瓶）的饮用水，但现在只有多少人喝到免费水了呢？”教师在计算题目的过程中引导学生将形象化的题目条件抽象为数学运算过程，200≥1+2+3+4++n，教师分析数字特征后，指导学生完成题目的计算过程，引出等差数列知识，在生活案例中推导出等差数列的前n项和公式S=（a1+an）n/2，使学生的计算能力和逻辑推理能力得到提升。学生将题目条件代入后计算发现原本仅有20人能够享受到免费矿泉水的福利，认识人为破坏社会规则的危害性，认识到不遵守社会规则的后果，形成正确的行为和认知观念，为学生今后走入社会参加工作提供正确的行为指导。

（二）数学教学内容逐渐渗透，以情感为核心枢纽带感化学生

在中职数学慕课教学过程中一定要将中学生的情感带入到生活背景之中，让学生从心灵深处去体悟数学文化之神韵。只有从情感出发，才能让学生和数学人物之间形成有效的互通桥梁，让他们在情感的引导下不断地交汇。

比如中等职业教育课程改革国家规划新教材《数学》第九章第二节《直线与直线、直线与平面、平面与平面平行的位置关系》教学中，教师通过多媒体或者微视频的形式导入《几何原本》，让学生通过微视频的观看，了解中国明末数学家徐启光和利玛窦的事迹，培养学生的文化自信。

然后，在教学之中采用小组合作学习法和问题导学法，引导学生学习数学知识。在课程开始后，可先行设置问题：直线与平面有哪几种位置关系？引导学生讨论思考：“如果是直线处于一个平面上，直线与平面的关系变化的同时平面与平面之间的关系是否也会变化呢？”教师将学生分为多个小组，以小组讨论的形式组织开展教学活动。小组中甲同学提出意见，认为直线如果与平面保持平行，则彼此无论如何延长都不会相交，乙同学认为平面和直线只有相交关系或是平行关系，丙同学提出反问：如果两条直线在平面内，它们彼此重合不能算作相交但也不存在夹角，不能算作相交关系。在讨论中打破学生的原有思维框架，让学生的直观想象力得到提升。最后教师提出问题引导学生思考：如果我们打破原有的条件，那么我们此前讨论得到的线与面之间的关系是否还会存在呢？同样我们生活中规则秩序下，如果我们不按照规则行动会导致什么后果呢？设问引发学生思考，在思考中强化学生对规则认识的理解。

三、结语

综上所述，课程思政理念融入到中职慕课数学教学当中，是创新教学模式和教学风格的体现，通过开展各类课堂活动，优化建立新的授课方式，激发学生的学习积极性、培养优秀的品质，实现“全员育人”、“全方位育人”、“全过程育人”。

参考文献：

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[2]李俊伟.课程思政背景下中职数学课堂德育渗透策略探析与实践[N].2023年第一届生活教育学术论坛，2023-03-15.

[3]王泳娘.中职数学课程思政的探索与实践[J].福建教育学院学报，2022，23（12）：42-43.