摘要：习近平总书记在庆祝中国共产党成立 100 周年大会上的重要讲话指出，在新的征程上，“坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，用马克思主义观察时代、把握时代、引领时代， 继续发展当代中国马克思主义、21 世纪马克思主义”。高职院校思政课作为推进马克思主义大众化和中国化的课程载体，在坚持与中国实际相结合的基础上，还应将马克思主义基本原理与中华优秀传统文化相结合纳入课程的整体视 野，遵循整体性、建设性、契合性、典型性原则将中华优秀传统文化融入思政课，使大学生在全面把握和深刻理解马克思主义中国化中坚定“四个自信”。关键词：大思政课；“两个结合”；中华优秀传统文化；高职教育；思想政治教育；实践教学策略

进入 21 世纪，特别是党的十八大以来，随着全社会对中华优秀传统文化 “中华民族血脉与精神基因” 定位的深化认知，“将其作为重要教学资源融入思政课” 已成为学界与教育界的普遍共识。然而从实际教学实践来看，这一融合过程仍存在诸多待完善之处，其中部分认知偏差尤为值得关注。

一、将中华优秀传统文化融入教育内容体系（一）教学内容体系的重构：建立“两个结合”导向的内容适配机制

核心理论融合层：围绕“马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合”，梳理二者价值契合点（如马克思主义“人民立场”与传统文化“民为邦本”；马克思主义“实践观”与传统文化“知行合一”），将其转化为思政课专题教学模块，形成“理论溯源 — 文化呼应 — 当代实践”的内容链条。

文化资源筛选层：构建中华优秀传统文化“思政化转化清单”，区分思想理念（如“天下大同”“协和万邦”）、传统美德（如“自强不息”“厚德载物”）、人文精神（如“实事求是”“守正创新”）三类资源，结合不同学段学生认知特点，实现“大学一年级侧重文化感知、大学二年级侧重理论辨析”的梯度化内容设计。

实践教学拓展层：开发“文化 + 思政”实践课程，如组织“红色文化与传统文化融合调研”（走访历史文化名城与革命老区）、“传统文化当代阐释”主题研讨（结合社会热点解读传统文化智慧），将文化体验转化为思政课实践学分，形成“理论教学 + 文化实践 + 价值内化”的模式。

（二）教学方法与话语体系的创新：破解“文化 — 思政”融合壁垒

方法论革新：采用“问题导向式融合教学法”，以社会现实问题（如共同富裕、生态文明）为切入点，引导学生运用马克思主义立场观点分析传统文化中的相关思想，如通过“‘天人合一’与生态文明建设”的专题讨论，实现理论与文化的双向阐释；运用“案例对比教学法”，对比马克思主义经典论述与传统文化典籍，凸显二者的互补性。

话语体系转化：构建“学术话语 — 文化话语 — 学生话语”的转化机制，将马克思主义理论的学术表达转化为蕴含传统文化元素的通俗表达（如用 “修身、齐家、治国、平天下”阐释个人价值与社会价值的统一），同时结合短视频、动漫等新媒体形式，制作“传统文化中的思政智慧”系列微课，实现话语体系的时代化、年轻化。

（三）师资队伍建设：强化“两个结合”的执教能力

专题培训体系：定期开展“马克思主义理论与中华优秀传统文化融合”专题研修，邀请哲学、历史学、文学领域专家与思政课教师共同参与，提升教师对传统文化的理论阐释能力与思政转化能力；组织教师参与“传统文化师资实践营”，深入非遗基地、传统文化研究机构实地学习，增强文化感知力。

跨学科教研团队：组建“思政课教师 + 传统文化专业教师”的跨学科教研团队，共同开发融合型教学资源（如教案、课件、案例库），开展集体备课，破解单一学科背景下“文化融入碎片化”的问题，形成教研合力。

二、分级逐渐实现目标（一）短期目标：搭建融合基础框架

完成核心课程的“文化融入”专题设计，形成可直接应用的教学模块与典型教学案例，初步扭转 “文化点缀” 的认知偏差，使思政课教师明确 “两个结合” 视域下文化融入的核心逻辑与方法。

（二）中期目标：形成系统融合模式

构建起“内容适配 — 方法创新 — 师资支撑 — 评价保障” 的完整融合体系，形成可复制、可推广的高职院校思政课文化融入模式；使学生对马克思主义理论的认同度、对中华优秀传统文化的自信度提升

（三）长期目标：实现育人价值升华

使中华优秀传统文化成为高职院校思政课 “培根铸魂” 的重要支撑，助力学生形成 “马克思主义立场 + 中华优秀传统文化底蕴” 的综合素养，增强其政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。

三、实施方案

（一）前期筹备阶段：调研与资源梳理

组建由思政课教师、传统文化课教师、构成的专项调研团队，通过问卷调查（覆盖不同年级、专业学生）、深度访谈（思政课教师、传统文化专业教师、学生代表）、文献分析（相关研究成果、政策文件），明确当前高职院校思政课中传统文化融入的现状、痛点及需求；同时系统梳理中华优秀传统文化资源库，重点筛选与马克思主义理论契合度高、符合高校育人目标的思想理念、传统美德与人文精神，形成《中华优秀传统文化思政化资源清单》。

（二）中期实施阶段：教学内容与方法落地

依据前期梳理的资源清单与调研结果，完成思政课核心课程（《思想道德与法治》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等）的 “文化融入” 专题重构，将 “理论溯源 — 文化呼应 — 当代实践” 模块嵌入课程教学大纲；推行 “问题导向式融合教学法”“案例对比教学法”，并依托校园平台上线 “传统文化中的思政智慧” 系列微课，实现线上线下教学协同。

开展 “分层分类师资培训”：针对新入职思政课教师，开设 “传统文化基础素养培训班”（涵盖传统文化典籍解读、马克思主义与传统文化融合逻辑等内容）；针对资深教师，组织 “融合教学创新研修班”（邀请专家授课，聚焦教学方法创新、资源转化技巧）；同时选派教师赴非遗基地、传统文化研究机构开展实地研学。

实践教学拓展。构建 “校内 + 校外” 实践教学体系：校内依托 “思政文化体验馆”，开展 “传统文化经典诵读”“马克思主义与传统文化对话” 主题活动；校外与历史文化名城、革命老区、非遗保护单位合作，组织学生开展调研、志愿服务、文化传承实践等活动。

（三）后期评估与优化阶段：完善融合体系

1、多维度评估

建立 “过程性 + 结果性” 评估体系：过程性评估通过课堂观察（教师融合教学实施情况）、学生学习日志（文化与理论融合的理解记录）、实践报告（实践活动中的认知与感悟）开展；结果性评估采用问卷调查（学生对理论的认同度、文化自信度）、访谈（教师教学能力提升情况）、成果分析（教研论文、教学案例获奖情况），全面衡量融合效果。

2、反馈与优化

组建评估反馈小组，每学期末汇总评估数据，形成《融合教学评估报告》，针对存在的问题（如部分教师资源转化能力不足、实践教学覆盖面有限）提出优化建议；同时建立 “动态调整机制”，根据评估结果、政策导向、学生需求，及时更新教学资源、调整教学方法、完善培训计划，推动融合体系持续优化。

四、可行性分析

(⟶) 政策可行性：有明确的政策导向支撑

近年来，党中央高度重视 “两个结合” 与中华优秀传统文化的传承发展，先后出台《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等政策文件，明确提出“推动中华优秀传统文化融入思政课”“深化马克思主义理论与中华优秀传统文化相结合的研究与教学”，为实施方案的制定与实施提供了明确的政策依据，保障改革方向的正确性。

（二）理论可行性：有坚实的理论基础支撑

马克思主义理论与中华优秀传统文化存在内在契合性（如 “人民立场” 与 “民为邦本”、“实践观” 与“知行合一”），“两个结合” 理论的提出进一步明确了二者融合的核心逻辑；同时，国内外学者在传统文化融入思政课方面已开展大量研究，形成了丰富的理论成果，为实施方案的设计提供了理论支撑，确保改革具有科学的理论依据。

（三）实践可行性：有充足的资源与条件支撑

师资资源：思政课教师可以和传统文化专业（如历史学、文学、哲学）教师通过跨学科协作组建教研团队，满足融合教学的师资需求；同时河南多地设有非遗基地、历史文化遗址等，为实践教学提供了丰富的校外资源。平台条件：高校拥有完善的教学管理体系（教务处、马克思主义学院）、校园信息化平台（学习通），可支撑教学内容重构、线上微课上线、实践活动开展等环节的实施。

经费保障：高校可通过 “思政课建设专项经费”“传统文化传承发展专项经费”“教学改革项目经费” 等多渠道筹措资金，用于师资培训、资源开发、实践教学等，保障改革的顺利推进。

（四）需求可行性：符合师生与时代发展需求

从学生层面看，当代大学生对中华优秀传统文化具有较高的兴趣，但对马克思主义理论与传统文化的内在关联认知不足，亟需通过融合教学提升理论认同与文化自信；从教师层面看，部分思政课教师存在 “文化素养薄弱”“融合教学能力不足” 的问题，渴望通过培训与协作提升教学水平；从时代层面看，培养 “具有马克思主义立场、中华优秀传统文化底蕴的时代新人” 是新时代高校育人的重要目标，方案的实施契合时代发展需求，具有广泛的需求基础。

五、项目预期的成果和效果（一）学术研究成果

形成高质量学术成果集群，包括：发表“两个结合”与思政课融合相关的核心期刊论文（涵盖融合逻辑、路径创新、效果评估等主题）；完成校级及以上教研课题（如“中华优秀传统文化思政化转化机制研究”“跨学科视角下思政课融合教学模式探索”）；系统梳理融合理论框架与实践经验，为后续研究提供学术支撑。

（二）教学资源成果

建成可直接应用的教学资源库，具体包括：

内容资源：《中华优秀传统文化思政化资源清单》、思政课核心课程“文化融入”专题教案集（覆盖《思想道德与法治》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等 5 门课程）；；

（三）团队成果

培育专业化的融合教学团队，具体包括：打造 1 支校级 “两个结合” 与思政课融合教学示范团队（由思政课教师、传统文化专业教师、教育管理专家组成，共 15-20 人，具备理论研究、资源开发、教学实践三重能力）；培养 3-5 名校级融合教学骨干教师（发表相关论文、主持教研课题、获得教学成果奖），形成 “骨干引领 — 团队协作 — 全员参与” 的师资发展格局。

六、教师发展效果：实现专业能力与教学水平的双向突破

（1）专业能力提升

思政课教师的理论素养与跨学科能力显著增强： 80% 以上教师能系统掌握 “两个结合” 理论内涵，具备从马克思主义视角解读传统文化的能力； 50% 以上教师参与跨学科教研活动，与传统文化专业教师合作开发教学资源、开展联合研究，跨学科知识储备与协作能力明显提升；20% 以上教师发表 “两个结合” 与思政课融合相关论文，或主持校级及以上教研课题，理论研究能力得到突破。

（2）教学水平提升

教师的融合教学能力与教学创新能力全面提高：教师能熟练运用 “问题导向式”“案例对比式” 等融合教学方法，课堂教学中传统文化融入的针对性与实效性显著增强，学生对思政课的满意度提升 30% 以上（通过课堂教学评价问卷统计）；教师开发的融合教学案例、微课等资源被纳入校级教学资源库，部分案例在省级及以上思政课教学比赛中获奖，教学创新成果得到认可。

结论：要将“马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合”作为根本遵循，突破以往 “传统文化单向融入思政课” 的表层认知，精准把握 “两个结合” 中 “马克思主义指导传统文化创造性转化、创新性发展”与“传统文化为马克思主义中国化提供思想滋养”的双向互动关系。通过系统梳理二者在价值立场（如“人民至上”与“民为邦本”）、实践导向（如“实践论”与“知行合一”）、发展逻辑（如“辩证否定”与“守正创新”）的内在契合点，构建“理论溯源 — 文化呼应 — 当代阐释”的融合框架，确保传统文化融入始终围绕“巩固马克思主义在意识形态领域指导地位”的核心目标，避免陷入“文化泛化”或“理论弱化” 的误区，体现理论定位的精准性与严谨性。

还要构建 “三维联动”融合体系，覆盖全链条：“内容重构 — 方法创新 — 实践拓展”的系统路径。在内容层面，按“思政课核心课程模块”分类筛选传统文化资源，形成梯度化、适配性的内容体系；在方法层面，创新“问题导向式”“案例对比式”等融合教学法，实现“学术话语 — 文化话语 — 学生话语”的转化；在实践层面，打造 “校外实践研学”平台，将文化感知转化为价值认同。三者相互支撑、层层递进，覆盖 “理论输入 — 课堂转化 — 实践内化”全链条，形成“教 — 学 — 做”一体化的实践闭环，体现实践路径的系统性与完整性。

同时要保障机制的协同性，突破单一学科、单一部门的局限，构建“跨学科教研团队 + 多部门协同机制 + 动态评价体系”的协同保障格局。 方面，组建“思政课教师 + 传统文化学者 + 教育管理专家”的跨学科团队，通过集体备课、联合研发实现知识互补； 一方面，推动教务处、马克思主义学院、公共基础学院、学生工作处等多部门联动，明确职责分工与资源 调配机制；同时建立“过程性 + 结果性” 的动态评价体系，将 “教师融合能力”“学生认知提升”“文化转化实效” 纳入评价指标。多主体、全要素的协同保障，有效解决以往“师资能力不足”“资源调配不畅”“效果评价模糊” 的问题，体现保障机制的协同性与长效性。

作者简介：杨晓彤，身份证：623026199312150028，汉，河南郑州，女，职称：助教，研究方向：思想政治教育。

项目： 2025 年高等教育教学改革研究与实践项目项目名称：“两个结合”视域下将中华优秀传统文化融入高职院校思政课的路径探究。+（批注号2026-SZK-072）