摘要：为顺应教育强国建设对高素质专业化小学语文教师的需求，破解当前小学语文教学论课程教学存在的“离身化”困境，以具身认知理论为支撑，以OBE 理念为导向，对课程案例教学的具身化转型进行探索，构建小学语文教学论课程具身化案例教学的模式，以有效激活师范生主体意识，提升职前教师培养质量，为师范类教师教育课程的改革与创新提供参考。关键词：具身认知 小学语文教学论 案例教学

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，要“建设高素质专业化教师队伍，筑牢教育强国根基”，强调要健全教师教育体系，提高师范教育的办学质量。职前教师专业素养的培养是教师教育的核心，当前各中小学在教育高质量发展进程中对职前教师专业实践能力的要求同步显著提升。小学语文教学论作为高校师范教育的核心课程，既是一门教育基础理论课程，又是一门对培养教师教学实践能力导向性很强的课程；是一门理论与实践紧密结合、在教育理论学习中彰显教育理论的实践意义、在实际教育教学情境中浸润着教育专业理论知识学习、通过批判性反思不断提高教育教学理论认识的课程。学习这门课程的基本目的就是提高课程与教学理论素养和教学实践能力，促进职前教师的专业发展。

案例教学作为一种教学方法，是教师根据教学目的和培养目标的要求，在教学过程中，以案例为基本素材，把学生带入特定的教学情境中分析问题、解决问题，培养学生运用理论知识发展、形成技能的一种方法。1它以主体、情境、互动、问题和实践为主要特征，形成课程教学的基本模式。具身认知理论强调身体是认知的主体，是认知的基础，并参与认知形成与发展的全过程。以具身认知为理论基础，将案例教学应用于小学语文教学论课程，以期优化教学实施路径，为高校师范类教师教育课程案例教学的具身化转型提供课程改革的方向。

一、小学语文教学论课程教学的“离身化”审视

近些年，小学教育专业在提高生源质量、完善小学教育专业课程设置等多方面做出了很大的努力。在小学语文教学论课程中运用案例教学法，能够调动学生的学习积极性，培养学生的实践能力、合作能力以及创新能力。2然而在实际操作中出现案例教学多为文本解读，师范生仅作为旁观者分析案例，缺乏真实课堂的身体参与和实操体验；模拟教学课时占比不足，且场景简化，无法还原真实课堂的师生互动等问题。同时据用人单位反馈，目前小学教育专业毕业生教学实践能力不强的现象仍然没有得到有效改善。一些新入职教师反映，自己在大学上的课程教学理论与现实课堂教学实践关联度很低，甚至存在断裂现象；一些师范毕业从事语文学科教学几年或十几年的教师也认为，自己的教学实践能力大多是在入职后的教学实践中形成的，指导他们教学行为的并不主要是在大学专业课上所学的课程与教学理论知识。

针对以上现状，原因主要有以下方面：其一，课程定位偏重于理论课程，旨在让学生系统掌握语文课程与教学的原理性知识，在课程内容上比较重视课程理论体系的逻辑性和理论知识的学术性，重视对教学规律与原则的研究，从而不自觉地使课程走进追求学理性、思辨性研究的象牙塔，脱离了小学语文教学实践。其二，课程的教学方法基本是以教师讲授为主，强调对学生进行外在的灌输与塑造，忽视了对学生个体内在因素的唤醒与发展，弱化了学生对教育教学情境的反思和实践环节。学生往往不是直接、主动地从教育实践中体验和概括教学理论知识，而是通过授课教师讲授间接获得，这种不是来自教学情境体验的抽象理论知识往往也很难进入教学实践，其价值也就十分有限。其三，课程在评价方法上过于关注对固有知识的记忆与理解，因此课堂上教师教讲义、课后学生背讲义、期末考试考讲义的现象屡见不鲜。

二、具身化案例教学模式的特征分析

案例教学的具身化指向身体参与型课堂的构建，以身体体验建构认知，以认知反刍形成并发展师范生的课堂教学实操能力、反思能力等专业素养，助力职前卓越教师的培养。

（一）主体自主性：主动参与的自主建构

具身化的案例教学模式强调学习者的中心地位，凸显主体身体的自主特征。在该模式下，通过全方位的身体参与和深度的环境互动，师范生得以完成从案例旁观者到身体参与者的身份转型。这种身份的转变，不仅激活了主体的内在能动性，更促使师范生主动调动身心感官完成知识解构与重构，体现了学生主体性的激活，依靠身体实践唤醒认知自觉，实现知识的自主建构与深度内化，真正落实以生为本的现代教育理念。

（二）目标同向性：专业素养的协同培育

具身认知强调“做中学”的认知范式，具身化案例教学模式本质上是具身认知理论与案例教学法深度融合的产物。这将突破传统理论讲授单一化局限，以具身心智发展为根基，通过身体的参与和实践，将理论原理理解、实操能力提升、职业素养发展融为一体，实现理论知识、教学技能与职业发展的有机统一，明确了认知目标与育人目标的深度耦合，确保教学实践始终锚定师范生专业素养的长效培育。

（三）内容情境性：理论实践的深度联结

真实的教育教学案例是案例教学的重要场域。具身化的案例教学模式以贴合教育实际的真实教学情境为载体，以知识、经验与场景的具身融合，为师范生提供贴近教学实际的鲜活素材，整合理论原理与实践经验，实现知识内容与体验内容的深度融合，让学习内容具备了可感知、可体验、可迁移的实践属性，为师范生认知的内化奠定了真实基础，呈现出情境化的深度联结特征。

（四）过程互动性：身心互动的同频建构

具身化案例教学模式遵循身体参与、环境互动、体验建构的认知生成逻辑，强调身体、环境、心智的动态交互，将教学实施过程与身心认知过程精准适配，层层递进运行节奏，引导师范生深入案例，实现身心的同频共振，达到体验式生长的教学效果。这样，具身化案例教学模式就构建起从外在接触到内在生成的完整闭环，让师范生在案例教学的学习中，不断深化体验、建构认知，完成生长。

三、小学语文教学论课程具身化案例教学模式的构架与探索

小学语文教学论是小学教育专业师范生培养体系中的核心课程，承担着传递教育基础理论、训练教学实践技能、支撑师范生专业成长的重要功能。在OBE理念的指引下，课程坚持以教育基础理论为支撑、以实践能力培养为导向，紧密对接小学语文一线教学需求，构架以情境体验、身体参与、实践生成和反思提升为核心特征的具身化案例教学模式，有效激活学生的主体意识，推动理论知识向教学能力转化，成为提升小学语文教学论课程质量、强化师范生实践素养的重要路径。

（一）课程定位

小学语文教学论课程将具身认知理念与案例教学深度融合，明确衔接教育理论与课堂实践、连接高校培养与一线需求、助力师范生从理论认知走向实践胜任的核心定位，构建具身化案例教学模式，推动课程探索以学生为中心、以情境为载体、以实践为路径的整体性教学改革，使课程真正成为连接高校培养与基础教育、贯通理论学习与教学实操的关键桥梁，凸显实践育人的价值导向。

（二）课程目标

课程以理解原理、提高能力、可持续发展为总体目标，围绕小学语文课程标准、统编教材解读、教学方法原理及运用、教学反思提升等核心内容，依托具身化案例教学实现分层递进的育人目标。在理论层面，引导学生精准把握课程标准要求与统编教材编写逻辑，扎实掌握小学语文教学基本原理，形成系统、完整的学科教学认知；在能力层面，借助案例情境与实践体验，提升学生教学设计、课堂实施、问题应对、互动评价等核心教学技能，强化教学实操；在专业发展层面，助力学生形成自主反思、持续改进的专业意识，培育终身学习与协同教研能力，为未来成为高素质小学语文教师筑牢根基。通过具身化案例教学，课程目标从知识记忆转向能力生成，从单向传授转向自主建构，真正贴合师范生成长规律与基础教育岗位的核心需求。

（三）课程实施

具身化案例教学模式依托 “研读—对话—预设—实践” 的闭环流程推进实施，融合多元研究方法与学习方式，实现理论与实践的深度衔接。在具体实施中，通过教学案例研读引导学生结合教育理论进行深度反思，在沉浸式案例感知中完成认知内化与经验联结；以小组对话、集体交流推动学生思维碰撞，在互动研讨中深化对案例的理解、辨析与迁移运用；基于案例经验开展教学设计，帮助学生将典型案例经验转化为贴合学情、凸显个性的教学思路与方案；通过模拟教学、微格训练等实践环节，让学生置身真实课堂情境完成教学实操，在身体参与、现场表达、互动应对中实现从认知到行动的有效转化。同时，课程综合运用文献研究、教学案例分析、教学设计探究、教学实践探索等多种方法，搭配学生自主学习、小组合作研学、班级集体交流的立体化学习形式，保障具身化案例教学有序高效开展，推动学生在全程参与、全程体验、全程反思中实现教学能力的稳步提升。

（四）课程评价

为更好地适配具身化案例教学需求，课程创新采用“笔试+口试+实践操作”的综合评价方式，注重过程性评价体系的构建，突出具身化案例教学的实践性、过程性与发展性。其中，过程性评价全面覆盖学生案例研读、小组研讨、教学设计、模拟教学、教学反思等表现，重点关注学生在案例学习中的参与度、思考深度、协作水平与实践进步，系统追踪学生实践能力与专业素养的成长轨迹，更加精准地衡量学生的教学实践操作与反思的能力等，让评价体系真正服务于学生专业素养的可持续发展，实现以评促学、以评促教、以评促改。

（五）课程建设的持续性规划

为持续完善具身化案例教学模式、提升课程育人质量，计划联合高校专家、学科研究者与一线小学语文优秀教师，共同开发、整理、筛选、更新优质教学案例，逐步构建系统化、本土化、情境化的小学语文教学案例资源库，为具身化教学提供丰富、鲜活、贴近课堂的素材支撑；其次，搭建职前卓越教师工作坊，打造由高校教师、一线骨干教师与师范生共同参与的学习共同体，推动协同教研、经验共享、实践互促，为具身化案例教学模式的长效发展、持续迭代提供平台保障与动力支持。

具身化案例教学模式是小学语文教学论课程落实OBE理念、深化实践育人、提升培养质量的有效路径。通过明确课程定位、聚焦育人目标、规范实施流程、完善评价机制、优化建设规划，推动具身化案例教学在小学语文教学论课程中落地见效，引导师范生在情境体验、身体参与、实践操作与反思提升中真正掌握小学语文教学核心能力，实现从理论学习者向准实践教师的平稳过渡，为其未来走上讲台、胜任岗位、实现专业可持续发展奠定坚实基础。

参考文献：

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作者简介：贾煦添（1988——），女，蒙古族，内蒙古呼和浩特人，硕士，内蒙古科技大学包头师范学院教育科学学院讲师，主要从事小学语文课程与教学研究。

基金项目：本文系内蒙古科技大学包头师范学院2023年校级质量工程一流本科课程建设的研究成果，项目代码：01036030/004。