摘要：随着教育改革的不断深入，学生的身心健康、意志品质培养受到了社会各界的广泛关注，中小学体育与健康学科的教育在学生全面发展中的价值也愈发凸显。本文旨在探讨“课赛融合”体育育人模式的构建与实践，通过变革课堂教学方式，构建人人参与体育比赛（简称“课赛融合”）的模式，“课赛融合”模式以竞赛为驱动，将竞赛元素、竞赛精神和竞赛组织形式有机融入日常体育课堂教学，大课间活动和课外体育锻炼全过程，是实现“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体目标的有效创新路径。

关键词：体育课堂；课赛融合；教学模式；体育育人

1.研究背景：

教育部办公厅2021 年印发了《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》，文件强调要全面把握“教会、勤练、常赛”一体化系统性教学思路与方式。《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》也提出了，落实“教会、勤练、常赛”的要求，注重“学、练、赛”一体化教学的课程理念。然而基层学校在日常教学与体育竞赛中缺少融合的举措，课堂教学侧重技能传授却缺乏实践场景，竞赛活动追求成绩展示却忽视全员参与，导致体育育人功能未能充分释放。学校还面临着课程安排难以兼顾普及与提高、师资缺乏赛事育人指导能力、场地资源无法满足全员参与需求等现实挑战。在此背景下，“课赛融合”体育育人模式应运而生，它将体育课程教学与体育竞赛活动从内容设计、实施路径到评价反馈进行全链条融合，通过竞赛激发学生运动热情，以课程教学夯实运动基础，最终实现“以体强身、以体育心、以体育德”的育人目标。

2.“课赛融合”体育育人模式的内涵

建构主义认为：“学习”是学习者主动建构意义的过程，在真实情境中学习更为有效。竞赛为学生提供了一个应用技能、解决问题、协作探究的“真实”情境，学生在对抗、合作、胜负中主动建构对运动项目、规则和策略的深层理解。“课赛融合”体育育人模式是指在日常体育教学过程中，以培养学生核心素养为导向，有目的、有计划、有组织地将形式多样、内容丰富的竞赛活动，全方位、多角度地融入课堂教学、课外练习和体育文化建设中，形成“在赛中教、在赛中学、以赛促练、以赛育人”的新型教学样态。其核心要义包括：

2.1“课赛融合”具备的全员性

学校体育绝非少数体育尖子的舞台，“课赛融合”其核心价值在于全员参与。面向全体学生，设计分层、分组的竞赛规则，确保人人可参与、人人有角色，而非少数人的游戏。每一位学生，无论其运动天赋高低，都能在“课赛融合”体育育人模式中找到属于自己的角色，或是运动员，也可以是裁判员、记分员、宣传员等。让每一个孩子都拥有平等参与体育锻炼、享受运动乐趣。在体育活动中成长的权利，让体育的育人阳光照耀每一个孩子的成长之路，避免让学校体育成为少数特长生的竞技舞台。

2.2“课赛融合”具备的教育性

竞赛是手段，育人是目的。“课赛融合”强调在竞赛过程中对学生进行体育精神、道德品质和社会适应能力的教育。体育竞赛是学校教育的微缩舞台，其教育意义远超胜负本身。首先，竞赛是品格锤炼的熔炉。学生在规则框架内公平竞争，学会尊重对手、服从裁判，深刻理解诚信与体育精神的价值。面对胜利的喜悦与失败的挫折，他们锤炼出坚韧不拔的意志和积极乐观的人生态度。其次，竞赛是社会性成长的催化剂，尤其在团队项目中，学生为共同目标奋斗，深刻体会到协作、沟通、信任与责任的重要性，从而培养出强大的团队精神和集体荣誉感。最后，竞赛能极大激发内在动机，为了在赛场上展现风采，学生愿意更主动地投入“学、练、赛”，实现享受乐趣、增强体质、掌握技能的综合目标，最终达成“以体育人”的核心使命。

2.3“课赛融合”具备的趣味性

游戏理论指出游戏是儿童的天性，具有内在的趣味性和挑战性。竞赛本质上是一种高度结构化的游戏形式，将教学内容游戏化、竞赛化，符合学生的心理特点，能最大限度地释放他们的运动天性，使他们在“玩赛”中达成学习目标。通过创设真实或游戏化的竞赛情境，激发学生的内在学习动机和参与热情。

3.“课赛融合”育人模式的实践策略

3.1 重构课程体系，深植融合基因

科学设置体育与健康课程，把握“教会、勤练、常赛”一体化、系统性的教学思路与方式，实现课堂教学与体育竞赛的有机融合，是提升学生体育与健康核心素养，实现以体育人的关键。体育与健康课程的设置必须根据学校特色，学生年龄特点，做到因校制宜、因龄施教、因材施教。

3.1.1 要从学校办学特点出发，课程设置必须充分考虑本校的体育传统、师资力量、场地设施等现实条件。目前，全国各地出现了 ^*12 岁退役”的情况，一些学生升入中学后，迫于学习压力或者学校体育师资、学校特色的调整，有些热爱的运动项目就无法在新的学校中参与了。学校除了开设多种符合学生需求的体育特色课程之外，还可以考虑联合区域内各个学段的学校，建立体育项目贯通培养机制，让学生有机会选择自己喜爱的终身参与的运动项目。

3.1.2 要从学生年龄特点出发，遵循各学段学生的身心发展规律。小学生活泼好动、模仿性强，但注意力不易持久，课程应以游戏和基本运动技能学习为主，课堂中的竞赛设置应凸显趣味性和情景化，适当简化运动项目较为复杂的规则，例如：模仿动物的跑跳投，不设走步违例的小篮球赛等，重在激发兴趣、培养基本运动能力和集体意识。初中阶段学生随着体能的增强，竞争意识和团队观念迅速发展，课程应侧重运动技能的系统深度学习，竞赛组织可引入更正式的、具有完整赛季的班级联赛模式，并引导学生组织比赛，分别担任运动员、裁判员、教练员等角色，全面培养其运动认知、战术协作和责任感。学生在自主创办和运营社团联赛的活动中，培养对规则的理解、体育品德、领导力和终身锻炼的习惯。

我校是九年一贯制学校，学校根据场地、师资等情况，制定了9 年一贯制“排球”运动培养课程，小学阶段根据年龄，从气排球过渡到硬排球；初中阶段实施排球选项分层教学，学生根据能力水平编入不同的队伍。学校“排球”特色课程的特点就是将不同形式的比赛融入课堂、课外以及校级、校外各级各类的比赛，例如，小学阶段通过简化比赛规则，选用飞行速度较慢、球身较大、较轻、更安全的气排球作为主要课程，学生在不限于“三次过网、前后排限制、底线发球”的比赛中，学习排球基本动作、体会排球运动的乐趣、培养团队精神，助力学生体育核心素养的习得。

3.2 提升教师素养，强化育赛能力

学校领导层对学校体育的正向认识是推进“课赛融合”体育育人模式的核心，同时学校领导层要通过理念更新、团队协作和制度激励等系列举措，系统性地锻造一支既精通教学、又擅长组织，更能深刻践行“以体育人”使命的高素养体育教师队伍，具备“课堂教学和组织竞赛”的双重育人能力，是成功推行“课赛融合”模式的关键支点。

3.2.1 在于转变育人理念，深化理论认知。通过组织专题培训、工作坊和名校观摩，引导教师深刻理解“课赛融合”并非简单“上课+比赛”，而是以竞赛为策略、以育人为目标的模式重构。使其从传统的“技术传授者”转变为“成长设计者”，认同竞赛是激发兴趣、应用技能、培养品格的高效课堂。

3.2.2 在于开展精准培训，强化实操技能。教师的双重能力需通过针对性训练来夯实。一是教学设计能力，培训教师如何将微竞赛、模拟对抗等元素嵌入课堂教学环节，制定“学、练、赛”一体化的大单元教学计划。二是赛事组织与领导能力，开展裁判法、赛事编排、临场指挥、风险管控等专项培训，尤其提升其组织班级内部联赛、趣味运动会等“全员性”赛事的能力，确保比赛安全、有序、高效。

3.2.3 在于构建教研共同体，推动实践反思。鼓励校内体育教研组围绕“课赛融合”开展集体备课、同课异构和专题研讨，分享成功案例，共解实践难题。建立“名师导师制”，发挥好名师的引领作用和骨干教师的传帮带作用，通过观课、评课、磨课，引导教师在实践—反思—再实践的循环中，持续优化教学与竞赛组织的策略，将理论转化为真正的课堂生产力。

3.2.4 在于健全激励机制，激发内生动力。将教师组织课堂内外竞赛的活动量、创新性和育人效果纳入绩效考核与职称评聘体系，对成效显著者给予表彰奖励，这能有效激发教师主动寻求专业发展、积极投身教学改革的内生动力，从“要我做”转变为“我要做”。

3.3 盘活场地资源，保障赛教需求

在全面推进落实“2.15”专项，保障学生每天综合体育活动时间不少于 2 小时的背景下，“课赛融合”体育育人模式的创新，打破了体育教育资源的壁垒，实现内外联动。通过盘活校内场地、场馆以及廊道庭院空间，整合周边社区资源，携手社会体培机构等，为学生全面发展提供坚实平台。

3.3.1 校内场地资源是基础。学校分年级推行“时空错峰”管理，延长场馆开放时间，分时段满足教学、训练与竞赛需求。同时，通过学校体育空间再造，改造闲置空间，将校内廊道打造成“运动地图”，满足低年级学生课间活动。在学校廊道内布置“摸高器”和简易“乒乓球台”，让雨季的课间充满运动氛围；整合学校舞蹈房等场室，定时开放作为课间活动的体育空间，实现“一室多用”。校内体育空间的再造，不仅提高场地利用率，更能使体育教学从课堂内延伸至课堂外的多元场景。

3.3.2 有效整合社区资源是关键。学校与周边社区建立“资源共享”。将社区文体活动空间，如公园、广场、体育馆、游泳馆等纳入学校体育活动校外空间，丰富的运动场景拓展了学生的运动空间。同时，通过组建校家社体育教联体，定期组织校际友谊赛、社区体育节等活动，让学生在真实竞赛环境中锤炼技能、培养团队精神。

3.3.3 依托社会专业体培机构，提供专业场地与安全保障。通过引进周边体育俱乐部、体育培训机构等，为学生提供丰富的运动场馆，同时专业教练团队还参与课程设计与教学，开设特色项目如游泳、击剑、射击等，弥补学校场馆的局限性和专业师资的不足。依托社会专业体培机构举办各级赛事、认证考核等，建立“课堂教学-业余训练-课外竞赛-综合评价”一体化体系，使学生在体育竞赛中体验成功与挫折，塑造健全人格，为终身发展奠定坚实基础。

3.4 完善竞赛体系，贯通课内外赛

学生参与体育比赛，绝不仅限于锻炼身体，更是塑造健全人格、培养核心素养的重要途径。国家体育总局、教育部联合下发的《关于印发深化体教融合，促进青少年健康发展意见的通知》中明确，要建立分学段（小学、初中、高中、大学）、跨区域（县、市、省、国家）的四级青少年体育赛事体系，利用课余时间组织校内比赛、周末组织校际比赛、假期组织跨区域及全国性比赛。竞赛体系是体育育人的重要载体，通过完善校内校外双轨并行的竞赛机制，实现课内教学与课外竞赛的深度融合，能够让学生在竞技场上锤炼意志、健全人格，实现全面发展。

3.4.1 校内竞赛体系重在“全员参与”与“层级递进”。应建立“班级、年级、校级”三级联赛机制，确保每名学生每学期至少参与一项个人类体育竞赛和一项团队类体育竞赛。课堂内注重‘学、练、赛’一体化教学，将技术要点分解为小型对抗，使学生在实战中掌握技能；课堂外组织常态化联赛，依托“校长杯”组织排球、篮球、足球年级赛，校园迷你马拉松赛等，让体育竞赛成为校园生活的重要组成部分，让每个人都能找到展示自我的舞台。

3.4.2 校外竞赛体系侧重“水平提升”与“视野拓展”。通过依托学校体育精品社团，组建校队参与区市各级阳光联赛、友谊赛和亲子比赛等，为精品社团的特长学生提供更高水平竞赛平台。与周边学校建立“联赛共同体”，定期开展校际交流赛，让学生在真实比赛的对抗中学习提升竞技水平，在胜负间锤炼心理素质。

3.4.3 实现“课赛融合”的关键在于“课程竞赛化”与“竞赛课程化”。教师在教学设计中应围绕“学、练、赛”一体化教学的课程理念，融入各种竞赛的要素，将枯燥的技术学习转化为挑战赛、达标赛等形式，激发学生内在动力；同时让学生将比赛中获得到的经验反哺课堂，针对比赛中暴露的技术短板、战术问题开展专项教学，形成“教学、训练、竞赛、改进”的良性循环。

4.小结

体育课堂与竞赛的深度融合，是新时代体育育人模式的核心创新。这种融合绝非简单叠加，而是以“教会、勤练、常赛”为指导，将竞赛作为驱动教学、检验成果、升华体验的关键环节，这种课赛一体化模式，有助于构建起全员参与、层层衔接的竞赛体系，最终实现以赛促学、以赛促练、以赛育人的综合目标，让每一位学生都能在比赛中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。

5.参考文献

[1]体育总局、教育部，《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，体育教学，2020（08）；

[2]教育部办公厅，《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》，2021（06）；

[3]中华人民共和国教育部，义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）。

[4]夏建国、赵军，新工科背景下“课赛融通”模式构建与实践，中国大学教学，2018

[5]王孙禺、谢喆平，学科竞赛与创新人才培养，高等工程教育研究，2013（04）；

[6]李志义、朱泓、刘志军，基于OBE 理念的课程体系与教学模式设计，中国大学教学，2018（01）；

[7]匡瑛， 石伟平. 论高职院校“赛教融合”动力机制的构建，职业技术教育，2019（22）。