摘要 在职业教育高质量发展背景下，体育素养已成为高职生职业素养的核心构成，直接影响其职业适应力、心理韧性与团队协作水平。当前高职体育教学仍以传统技能传授为主，运动风险防范、职业适配性体育能力、实践应用素养培育不足，难以匹配岗位对健康管理、安全应急、协同合作的职业要求。本文以职业素养为导向，结合学前教育专业课程改革实践，分析高职生体育素养在体能、兴趣、风险防范、职业适配等维度的现实困境，从课程体系、教学模式、评价机制、师资队伍、实践平台五大维度构建提升路径，形成 “素养培育 — 风险防控 — 职业适配 — 实践落地” 一体化培育体系，为高职体育教育改革与学生职业素养协同发展提供理论支撑与实践参考。

关键词：职业素养；高职生；体育素养；教学改革

引言

2019 年印发的《国家职业教育改革实施方案》明确指出：“人才培养应该突出职业需求及实践能力…… 提升职业道德、职业理论等职业素养” [1]。高职教育以就业为导向、以职业能力为核心，承担技术技能人才培养与综合素质提升的双重使命。体育素养作为高职生职业素养的重要组成，不仅涵盖运动技能、体能素质，更包含运动安全防范、健康管理、团队协作、责任担当等职业化体育能力，是学生胜任岗位、适应职场、实现终身发展的基础保障。

随着现代职场对从业者身心健康、应急处置、抗压协作要求不断提升，传统 “重技能、轻素养；重普适、轻职业；重理论、轻实践” 的高职体育教学模式， 无法满足职业素养培育需求。《国家职业教育改革实施方案》提出推动高职教育与岗位需求深 质培养 在此背景下，将职业素养融入体育素养培育全过程，构建适配专业特点、 成 高职体育改革的核心方向。本文立足职业素养视域，结合学前教育专业运 教学改革经验，剖析高职生体育素养现状与问题，设计科学可行的提升路径，助力高职体育教育提质增效，为学生职业发展与终身健康奠定基础。

一、高职生体育素养现状分析

（一）体育体能水平及参与状况

高职生体能水平呈现结构性失衡，力量、柔韧性等基础素质差异明显，速度、耐力、心肺功能等职业核心体能普遍偏低。部分学生因基础体能薄弱，无法完成常规训练，负荷控制与心率调节能力不足。课后近四成学生每周锻炼不足 60 分钟，拓展课程出勤率偏低，运动参与呈被动化、碎片化特征，自主锻炼意识薄弱，难以适应职场高强度、持续性工作要求，体能与运动习惯相互制约，成为体育素养提升的首要瓶颈。

（二）体育兴趣与心理健康状况

高职生体育兴趣偏向性突出，对竞技、训练类项目积极性低，偏好趣味化、娱乐化、团队化运动，传统课程内容与学生兴趣脱节，课堂参与热情不足。心理健康层面，长期缺乏锻炼的学生情绪调节、抗挫折能力偏弱，易出现焦虑、烦躁等问题；参与团队运动与趣味活动较多的学生，心理韧性与情绪稳定性更优。兴趣不足导致运动减少，运动缺失进一步弱化心理调节能力，形成负向循环，既制约体育素养培育，也影响职业心理素养发展。

（三）团队协作能力与职业行为体现

高职生在团队体育项目中协作素养普遍不足，沟通效率低、分工模糊、角色认知不清、战术执行能力弱。部分学生重个人表现、轻集体配合，规则意识、责任意识、协作意识发展不均衡。体育场景中的沟通、协作、担当可直接迁移至职场，协作素养薄弱不仅影响体育学习效果，更会降低职业适应力与岗位竞争力（四）运动防险素养与职业安全能力

（四）运动防险素养与职业安全能力

运动防险素养是高职生体育素养与职业安全的交叉核心，但当前培育严重缺失，高职生普遍缺乏运动风险识别、预防、急救处置能力，对专业岗位相关运动安全知识掌握不足，高校体育课程多以公共体育内容为主，未结合专业特点开展专项化、系统化运动防险教育，学生面对运动损伤、突发安全事件时应急处置能力薄弱；以学前教育、护理、工程等专业为例，岗位场景中高频涉及幼儿运动看护、现场应急处置、户外作业安全等，运动防险能力不足直接威胁职业安全与服务对象健康，成为体育素养与职业素养衔接的关键缺口。

二、职业素养视域下高职生体育素养提升的理论基 （一）职业素养与体育素养的内在关联

职业素养包含职业道德、职业技能、职业行为、职业心理等维度，体育素养以身体素质为基础，涵盖运动技能、健康知识、安全防范、协作精神、责任担当等要素，二者深度耦合、相互支撑。体育素养为职业素养提供身体素质、心理韧性、协作能力保障，职业素养为体育素养赋予职业化、岗位化导向，形成“体育素养筑基 —职业素养赋能”的协同发展逻辑。

（二）职业导向体育教育的理论依据

高职体育教育以就业导向、能力本位、实践取向为核心遵循，强调课程内容与职业岗位需求精准对接、教学过程与工作过程深度融合。职业素养视域下的体育素养提升 将通用体育能力转化为职业适配性体育素养，把身体素质、运动技能、安全意识、协作精神等要素嵌入 养链条，既符合现代职业教育 “岗课赛证融通” 理念[2]，也契合 “健康第一” 与终身体育教育思想，为高职体育教育改革提供理论支撑。

（三）高职体育教学改革的实践依据

学前教育专业以安全为重心、成长为核心、运用为中心，构建运动防险特色课程、实施项目化教学、创设情境化评价，实现体育素养与职业能力协同提升；高职体育教学模式改革强调以职业素养为导向，强化师资建设、创新课程机制、细化实施流程，为体育素养提升提供实践范式[3]。二者共同印证：职业化、专项化、实践化是高职生体育素养提升的核心路径。

三、职业素养视域下高职生体育素养提升的实践路径（一）重构课程体系：构建 “基础 + 拓展 + 职业” 三维课

以职业需求为导向，打破传统公共体育框架，构建分层分类、适配专业的课程体系。基础课程落实普修内容，强化体能、技能与健康知识教学；拓展课程开设趣味体育、团队拓展、体能提升等选修内容，贴合学生兴趣，培育协作意识与心理韧性；职业课程对接岗位开发校本特色课程。以为例，学前教育专业以幼儿篮球、幼儿健身操、幼儿教师运动防险技能为核心，每学期设置 4—8 课时专项教学，覆盖风险识别、损伤预防、基础急救，实现体育课程与职业需求精准匹配。

（二）创新教学模式：推行 “项目化 + 情境化 + 信息化” 融合教学

融合项目化、情境模拟、信息化手段提升教学实效。项目化教学以运动防险、团队体育、职业体能为载体，采用 “入项 — 知识建构 — 成果形成 — 评价修订 — 展示 — 反思迁移” 六阶段模式，由小组合作完成真实任务设计，如幼儿体育游戏防险方案、户外训练安全预案等，培育探究、协作与问题解决能力。情境化教学模拟职场真实场景，搭建止血包扎、心肺复苏、应急搬运等实操场域，实现 “学用一体”。信息化教学借助视频分析、线上打卡、虚拟仿真、学习通平台等，辅助教学、监测体能、记录日志、开展考核，提升学习自主性。

（三）优化评价机制：建立 “校内 + 校外、过程 + 结果、素养 + 技能” 多元评价

以实践运用为导向，摒弃单一技能考核，构建适配职业素养的多元评价体系，评价内容兼顾运动技能、体能水平、运动兴趣等基础指标，重点考核运动能力、团队协作、责任担当、职业适配等素养指标，评价方式分为校内评价、校外评价与过程评价三类，其中校内评价聚焦实操能力，如在场域情境中考核心肺复苏、止血包扎、损伤处置等技能，校外评价依托 “走园”“顶岗实习”，由高校导师与企业导师组成 “双导师” 评价组，考核真实岗位中体育素养与安全能力运用水平，过程评价融入自评、互评、师评，关注学习态度、参与度、进步幅度，实现全方位、立体化评价。

（四）强化师资建设：打造 “专业 + 职业 + 防险” 复合型师资队伍

师资是体育素养提升的核心保障，需要构建系统化师资培育体系，通过开展体育教学、职业教育、运动防险专项培训，鼓励教师考取急救员、职业指导师等证书来提升专业技能与职业适配能力，同时推动教师进企业、进幼儿园锻炼，熟悉岗位体育需求与安全规范，实现教学内容与职场实际无缝对接，并组建由体育教师、专业教师、行业专家与医护人员共同构成的跨学科教学团队，协同开展课程开发、教学设计与教学评价，全面提升教学专业性与针对性。

（五）拓展实践平台：搭建 “校内 + 校外、线上 + 线下” 实践阵地

聚焦体育素养培育全链条建设，全面搭建多元融合的实践育人阵地，有效贯通 “学、练、用、评” 培育闭环。以学前教育专业幼儿教师运动防险内容教学为为例，结合幼儿教师岗位需求针对性开展安全防护、应急处置等专项教学，夯实学生职业体育安全素养。统筹搭建校内、校外、线上三大实践阵地，校内打造应急救护实验室、运动防险实操场、体育社团活动中心，常态化开展体育竞赛、防险演练、健康知识讲座等特色活动，浓厚体育素养培育氛围；校外深化校园协同合作，共建稳定实习实践基地，将体育素养实践要求全面融入学生顶岗实习全过程，引导学生在真实职场场景中灵活运用体育技能、严格践行安全行为规范；线上依托校园官网、红十字会平台及线上学习载体，开设运动防险微课、健康知识专栏、线上训练营，打造全覆盖、全天候、可随时学习的数字化资源体系，多维联动助力学生体育素养长效培育与综合提升。

四、高职生体育素养提升的优化策略（一）健全制度保障，压实体育育人管

完善学校体育管理制度，将职业导向的体育素养培育纳入人才培养方案与教学评价体系，明晰各部门育人职责，建立跨院系协同工作机制。结合不同专业岗位特点制定差异化体育培育目标，强化课外锻炼、实训演练、校外实践全过程管控。健全综合素质 价激励机制，将体育参与、运动技能、与职业相关的体能、岗位规范践行等纳入考核，激发学生自主锻炼与主动提升职业体育素养的积极性。

（二）深化资源整合，融入数字化工具辅助育人

统筹整合校内外体育、医疗、行业优质资源，升级应急救护、运动防险、体能训练等实训场地设施，匹配专业教学与岗位实训需求。依托数字化教学工具与智慧体育平台，运用运动监测手环、体质测试系统、虚拟仿真实训软件、线上打卡小程序等设备，实时采集体能数据、规范动作训练、模拟安全应急场景。搭建云端资源库，分类推送职业体能教程、运动防险微课、心理调节素材，利用短视频、线上题库、直播课堂等数字化载体，打破学习时空限制，实现精准化辅导、碎片化学习与常态化自主训练，以数字化赋能体育素养高效培育。

（三）丰富活动载体，营造体职融合育人氛围

延伸课堂育人边界，构建课内外一体化体育活动体系，围绕专业特色打造品牌体育活动。常态化开展体育竞赛、防险应急演练、健康科普讲座、团队拓展训练等活动，依托体育社团与兴趣小组，开设应急救护、趣味运动、形体训练等特色项目。聚焦职业岗位需求设计实践活动，强化规则意识、协作能力与安全责任意识培育，让学生在沉浸式体育氛围中改善运动习惯、锤炼心理品质，推动体育素养与职业品格同步提升。

（四）加强协同共育，构建长效联动培育机制

构建学校、行业、家庭三位一体协同育人模式，校内推动体育教师与专业教师协同备课、联合教研，促进体育内容与专业岗位需求深度融合。校外深化校园、校企、校地合作，依托实习实践基地，强化顶岗实习期间体育技能与安全素养的落地应用，发挥行业导师现场指导作用。强化家校联动，同步开展健康运动与安全防护宣传，引导学生养成科学锻炼、健康自律的生活方式，形成课堂培育、职场运用、家庭巩固的长效育人闭环。

结语

立足职业教育高质量发展背景，体育素养是高职学生职业发展与终身健康的重要基石。现阶段高职生在体能水平、运动习惯、协作能力尤其是运动防险等职业适配素养方面仍存在明显短板，传统体育教学模式已难以适配新时代岗位育人要求。以职业素养为引领，通过重构课程体系、创新教学模式、完善评价机制、拓展实践平台、建强师资队伍，辅以数字化工具赋能、制度保障、资源整合与多方协同共育，能够有效推动高职体育教学改革落地见效。持续深化体职融合，立足专业岗位需求精准育人，全面提升学生身体素质、心理韧性、安全防护与协作担当能力，既能夯实学生就业竞争力与岗位适应力，也能助力学生树立终身体育理念，为高职院校高质量人才培养与学生长远可持续发展筑牢健康根基。

参考文献

[1] 国 务 院 关 于 印 发 国 家 职 业 教 育 改 革 实 施 方 案 的 通 知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？from=singlemessage&isappinstalled=0.

[2] 叶廷龙“岗课赛证”融通视角下高职体育模块化课程体系重构[J]. 当代体育科技，2026 ，16 （01） ： 48-51.

[3] 施群芳.健康中国视域下高职体育运动防险课程体系构建与实施[J]. 宁波教育学院学报，2025 ，27 （02） ：104-108

2025 年院级重点课题课题编号：zd2502