摘要：立德树人、培根铸魂，是新时代对教育教学的要求。表达能力，是人的基本素养。培根铸魂（具有理想信念和社会责任感））与表达能力（沟通合作）是高中历史新课程标准的要求，体现了学生“历史解释”与“家国情怀”的核心素养。高中历史教学，在培养学生铸魂培根与表达能力方面责无旁贷。

关键词：培根铸魂；表达能力；历史解释；家国情怀

立德树人、培根铸魂，是新时代对教育教学的要求。教师在高中教育中要“坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务”，要“坚持把立德树人融入文化知识教育，厚植爱党爱国爱人民思想情怀”[1]。表达能力，是人的基本素养。《春秋谷梁传》：“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人”，可见古人早就意识到了表达能力的重要性。普通高中教学要“着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力”[2]。可见，立德树人（具有理想信念和社会责任感））与表达能力（沟通合作）是高中历史新课程标准的要求，体现了“历史解释”与“家国情怀”的核心素养。统编教材选择性必修3《文化交流与传播》，有助于学生保持开放的心态，尊重世界文明的多样性，是实践培根铸魂与历史表达能力的重要载体。

一、课前：注重导入、兼顾铸魂与表达

课堂导入是每位教师的基本功，也是课堂教学的重要环节。“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳”，苏霍姆林斯基的话充分说明了课堂导入的必要性与重要性。现在是信息化时代，信息技术与课堂教学早就有机结合在一起了，网络资源非常丰富，如图片、文字、视频等等，选择适合课程需要的导入方式与内容能有效推动课堂教学。

《古代商路、贸易与文化交流》，是选择性必修3《文化交流与传播》的第9课，涉及到的网络资源非常丰富，其中习近平总书记2017年在“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式上的讲话视频就非常合适。“站在这里，回顾历史，我仿佛听到了山间回荡的声声驼铃，看到了大漠飘飞的袅袅孤烟。这一切，让我感到十分亲切。2000多年前，我们的先辈筚路蓝缕，穿越草原沙漠，开辟出联通亚非欧的路上丝绸之路。我们的先辈，扬帆远航，穿越惊涛骇浪，闯荡出连接东西方的海上丝绸之路。古丝绸之路打开了各国友好交往的新窗口，书写了人类发展进步的新篇章。古丝绸之路，绵亘万里，延续千年，积淀以和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢为核心的丝路精神，这是人类文明的宝贵遗产，一代代丝路人架起了东西方合作的纽带、和平的桥梁。文明在开放中发展，民族在融合中共存。古丝绸之路不仅是一条通商易货之道，更是一条知识交流之路。更重要的是，商品和知识交流带来了观念的创新，这是交流的魅力、互鉴的成果。古丝绸之路见证了路上使者相望于道、商旅不绝于途的盛况，也见证了海上舶交不知其数的繁华。”

驼铃、大漠、孤烟、扬帆远航、绵亘万里、商旅不绝、舶交繁华……，活灵活现刻画出栩栩如生的场景，激起了学生进一步探索“古代商路、贸易与文化交流”的欲望。友好交往、丝路精神、宝贵遗产、观念创新……，进一步增强了学生的民族自豪感、筑牢了“坚持以文明交流代替文明隔阂、文明互鉴代替文明冲突、文明共存代替文明优越” [3]的意识。习总书记的讲话，让学生深深体会到了语言的魅力，提升了表达能力的意愿。

二、课堂：学会叙述历史、提升历史解释

历史解释是高中历史学科五大核心素养之一，指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力和方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释[4]。把历史叙述清楚，是历史学习的基本要求。历史事件的叙述，可以参照语文记叙文的写作要求，一般应包含背景（原因、条件、目的）、经过（时间、地点、人物、内容、结果）和评价（性质、特点、意义、作用、地位、后果）。

小论文类型的题是当前高考的必考题，一般要求“观点明确，史论结合，表述清晰”。评卷时，“史”的叙述一般会占到12分中的4分左右，能把2至3个有关的史实叙清楚，这分数就基本拿下了。但要在有限的时间与字数内叙述清楚，也并非易事，必须经过反复训练。但随着“名词解释”这一题型退出历史高考，一些老师在教学中也就有意无意的淡化了对学生历史解释能力的培养，导致不少学生在有限的时间、有限的字数内无法讲清历史史实，当然也就达不到学业质量水平4“在评述历史时，能够对材料进行适当的取舍；在对历史和现实进行探究过程中，能够恰当地运用史料对所探究的问题进行论述”[5]的要求。

《近代战争与西方文化的扩张》是选择性必修3第12课，涉及到不少战争，如美国独立战争、鸦片战争等等，很多内容在《中外历史刚要》中已有详细介绍。讲授该课时对学生进行“叙史”的训练，既符合学生的认知、又起到复习巩固作业。下面以对“鸦片战争”的历史叙述训练（限4分钟、100字）为例，谈谈如何提升学生的“叙史”能力。

“鸦片战争是19世纪中期英国为满足工业革命对市场的需要而发动的对华战争，因战争与鸦片贸易关联而得名。历时两年，以清政府战败而告终。签订了《南京条约》，中国东南门户被打开，就此沦为半殖民地半封建社会”。这是某学生的叙述，涵盖了战争的时间、交战双方、原因、结果及影响等，字数、用时也符合要求，一眼看过去似乎很不错。但很快有学生指出了问题：时间上有些许重复，性质不明确，地点交待不清楚等。在同学的一起努力下，最后修改为“鸦片战争是1840年英国为打开中国市场，以虎门销烟为借口发动的侵华战争。战事主要发生在中国沿海地区，1842年以中国战败告终，被迫签订《南京条约》。中国开始沦为半殖民地半封建社会，是中国近代史的开端。”修改后的叙述，将鸦片战争各要素交待得非常好清楚，层次分明。只要我们的课堂坚持以学生为主体，紧跟时代需求，不断更新教学理念、丰富教学手段，我们就能在素养提升与人才选拔方面取得双丰收。

三、课后：用好用足教材、挖掘热点

热点指的是比较受广大群众关注、欢迎的新闻或信息。《中外历史纲要》着重学生对历史发展大趋势的直观认识，体现了习近平总书记关于“引导学生正确认识世界和中国发展大势”的要求，教材涵盖的热点非常丰富，如台湾问题与国家统一、中美争端与经济全球化等。选择性必修教科书侧重从政治制度与社会治理、经济与社会生活、文化交流与传播等不同视角深入认识历史，热点同样纷呈，如粮食安全问题、疫情防治等。挖掘教材热点，可以激发学生的学习兴趣与探究意识，实现学生升学与素养提升的多元需求。

难民问题一直是国际社会的热点，也是当前世界力图解决的实际问题，但由于产生难民的多重原因并没有得到有效遏制，难民问题也就一直成为问题。选择性必修三《文化交流与传播》第三单元第8课《现代社会的移民和多元文化》第2子目“难民的困境和救助”，对难民的由来做了剖析，对难民问题的解决也给出了一些建议。通过学习，学生对难民问题有了更深的了解，也愿意为难民问题的解决贡献自己的智慧。为满足学生的需求，我布置了一道课外作业：“面对难民是‘建墙’阻隔还是‘建桥’沟通呢？请提出解决的建议和方案”（限300字）。

训练中，学生的参与度非常高，他们查资料、找依据，希望提出的建议更合理、更能被他人认可。在选择上，大多数同学选择了“建桥”沟通，凸显出学生对解决难民问题的理性认识。学生提交的方案，文字表达可能略显稚嫩，解决措施的考虑也不是非常全面、客观，但他们为之努力的过程，就是一次培根铸魂的淬体，一次文字表达的锤炼。通过这次课外作业，学生明白了国际合作的重要性，增强了反对霸权主义的决心，筑牢了人类命运共同体意识。统编教材中的热点很多，只要我们去留意、去挖掘，就能找到培根铸魂与表达能力培育的结合点。长此以往，立德树人的目标就能在潜移默化中得到实现。

四、假期：拓展学习方式，培育家国情怀

普通高中要培养“具有强烈的好奇心、积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；学会交流与合作，具有团队精神和一定的组织活动能力，具备全球化时代所需要的交往能力”[6]的学生。历史学是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用[7]。历史教学要参与到培养具有“强烈好奇心、积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、学会交流与合作”等特质的学生当中，就必须变革教学模式、拓展学习方式，充分利用本地的乡土人文资源，培育学生的家国情怀。历史课堂、历史学习不应该是封闭的，而应该是开放的、活泼的、有生命力的。

笔者所在的学校周围，人文资源异常丰富，南华禅寺、马坝人遗址、石峡文化等，这些都可以成为我们历史教学的重要资源。我们曾在高一举行过《古韵悠长：寻曲江人文之光》的研学设计比赛，也结合选必三第四单元《商路、贸易与文化交流》的学习策划了“追寻老街史迹、回望商业繁华”的活动。学生通过实地考察、合作探究、成果展示等环节，体会到了家乡历史文化的魅力，培养了爱国爱家乡的情怀，树立文化自信，强化弘扬中华传统文化的责任感。下面摘录“追寻老街史迹、回望商业繁华”活动的两段导游词：

在市场街驻足许久之后，我们穿过这条记录岁月变迁的街道，走入中大街，向前走一段便是白土供销社月饼厂了。月饼在白土拥有悠久的历史，它起创于明末的特色小吃“赏饼”，具有选料考究、做工精细、表皮橙黄、肉质松润、清甜可口的特点，驰名粤北，甚至远销全国各地。白土月饼发展到现在，镇上已经有20多家饼厂。今天我们有幸受到了白土供销社月饼厂的邀请，观看并参与月饼的制作，这是一次难得的机会，请大家好好体会这传统文化的魅力。

……

我们穿过忠字楼来到关帝楼码头。从关帝楼码头出发，沿白土河河岸向前走，经过衡昌、公昌码头到李屋（油了）码头为止，就是白土的四大码头。这四大码头是明清时期兴建的，当时水运兴盛，白土也因水而兴，成为当时北江河上的一个重要商品集散地，盛极一时。改革开放以来，由于铁路、公路运输的冲击，水运日渐衰落，四大码头的重要性也日益下降。20世纪90年代在北江河下游兴建了飞来峡水利枢纽，导致白土河段水位上涨，四大码头被淹没，变为了历史遗迹。在白土河岸边成片的老街建筑群，是当年水路客商的店铺、住宅、仓库。从老街建筑群的规模来看，我们可以窥见当时白土水路商业的兴盛。而现在，老街建筑群也同四大码头一起，被岁月烙上斑驳沧桑的痕迹，成为白土水运商贸繁荣与衰落的见证者。

两段导游词虽然与专业的无法比拟，但也不失精彩。在撰写与打磨导游词的过程中，参与学生的表达能力再次得到锻炼。随着导游词的娓娓道来，白土老街曾经的繁华仿佛就在眼前，观众的自豪感油然而生。但衰落的现状，也刺激着学生重振家乡的使命感与责任感。

教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计[8]。21世纪的今天，世界各国日益成为命运共同体，交流互鉴，日益成为推动人类文明进步和世界和平发展的重要动力，这对新世纪人才的表达素养提出了更高的要求。培根铸魂，是时代的要求；表达能力，是素养的体现。高中历史教学，在培育铸魂培根与表达能力方面责无旁贷。

参考文献：

[1] 《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，2019年。

[2][4][5][7] 教育部《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订），人民教育出版社。

[3] 习近平《中国共产党第十九次全国代表大会工作报告》。

[6]教育部《普通高中课程方案》（2017年版2020年修订），人民教育出版社，第3页。

[8] 习近平《中国共产党第二十次全国代表大会工作报告》。

（广东省“铸魂工程”专项课题成果）