摘要：随着国家教育改革进程的不断深入，传统的教学模式早已经不再适用于如今的初中英语课堂，亟待英语教师加快探索出全新教学模式的进度。任务型教学是一种集互动、探究为一体的全新教学模式，能够有效帮助学生在任务过程中加深对知识点的理解与运用，提高其自主探究能力、学习能力及思维能力等。鉴于此，本文结合任务型教学的理论研究，就其在初中英语课堂中的实践应用展开具体讨论。

关键词：初中英语；任务型教学；理论研究；实践教学

引言：

以往初中英语教学中，教师占据课堂主体，学生被动的接受知识，以致于学生缺乏自主探究的阵地，导致其学习欲望不足，能力与素养也能以形成。任务型教学法作为当下应用较为广泛的教学模式，强调以任务驱动学生去学习、探究，在任务探究中提高其分析问题和解决问题的能力，从而帮助学生真正在英语课堂中有所发展与提升。通过对任务型教学理论的分析与研究，可探索出一条更为高效的英语教学之道，达到实现学生知识与素养、情感态度价值观全面发展的目的。

一、初中英语任务型教学理论研究

任务型教学是“生本教育”的主要体现，强调将抽象的教学目标转化为具体的任务，让学生在任务完成中深化对知识点的理解与掌握，并在分析问题、解决问题的过程中提升学生思维能力、学习能力及探究能力，进而达到提高教学效果的目的。初中英语任务型教学理论的研究历程可以追溯到20世纪80年代末和90年代初，教育学家兼应用语言学家David Nunan提出了任务型语言教学的概念，并将其应用于第二语言习得领域，强调学生通过完成真实的沟通任务来开发语言能力。随着对任务教学研究进程的不断深入，研究者们开始将任务分为信息处理任务（Information-gap tasks）、意见交流任务（Opinion-gap tasks）、问题解决任务（Problem-solving tasks）等不同类型，并根据学习者的语言水平和目标制定相应的任务。到了现代教育阶段，初中英语任务型教学的理论体系逐步完善，教学流程也更为清晰，主要包括任务设计、任务实施及任务评价等过程。通过研究初中英语任务型教学理论，找准任务教学的实施方法，从而更好地指导实际教学实践，促进学生的语言能力、学习能力的全面发展。

二、初中英语任务型教学的实践策略

1.重视任务设计，明确任务的实施流程

任务设计是任务型教学理论的核心。针对初中英语课程，任务需要具有真实性和实用性，以呈现学生在真实情境中运用英语的需求和挑战。一个有效的任务设计应目标明确、贴近生活、流程清晰及具备一定的探究性。任务目标应与学生的年龄、语言水平和学科特点相匹配，教师首先要分析学生的学习情况和基础水平，以此为依据设定适当的目标，从而激发学生的学习兴趣，使任务具有可行性。任务内容则需要涵盖日常生活、社会问题、跨学科主题等，确保学生能够将所学语言知识应用到实际情景中，提高其知识应用能力及语言能力。此外，任务要具备明显的挑战性和探究性，不能过于简单，要能够充分调动学生的思维、提高其能力。任务的呈现方式和要求应清晰明确，可以通过口头或书面形式给出，促使学生能够目标明确、有方向地完成任务。如在外研版八年级英语下册“Mudule 5 Cartoons”的任务设计中，卡通对于初中生而言无疑充满吸引力，且学生从小就接触了较多的卡通动画，熟悉卡通人物和语言。因而，教师可围绕着“卡通”这一主题设计较为简单的任务，如：“What’s your favorite cartoon character？Create a table for your favorite cartoon characters.”任务设计之后，将之清晰地呈现在板书上，便于学生梯次性完成任务。

2.落实任务实施，提高学生的能力素养

任务型教学离不开学生的参与和合作，在任务实施的具体过程中，教师需要起到引导者和组织者的角色，学生则成为任务的主体，让学生以合作讨论、实践探究等诸多方式完成任务。在开展任务前，教师可以引入话题，激发学生的兴趣，并提供相关背景知识和词汇等支持材料，帮助学生更好地完成任务，降低学生的任务难度。之后，再鼓励学生以小组或团队的形式展开合作，共同解决问题，在此过程中学生可以通过讨论、分工合作、互相协助等，促进彼此之间语言交流和思维碰撞的同时，高效地完成任务。因而，教师在落实任务时需要充分发挥出自身的引导者作用，给予学生更多的探究空间，让学生在互动、合作、探讨中理解与掌握知识，发展其各项能力，进一步提升其学习效果。例在外研版八年级上册“Module 2 My hometown and my county”的“Reading and vocabulary”中，教师可以让学生以团队合作的形式完成文章的翻译，对于其中的生僻单词和短语，可以以合作讨论、资料查阅和猜测的形式进行理解，并完成教材1、2、3部分的问题，看哪个小组任务完成地更精确和快速。任务提出后，各个小组的竞争意识大幅度提升，迅速积极参与谈论，有的小组积极查阅资料，有的小组深入探讨，课堂活跃度显著提升，学生的合作探究能力、思维能力将在此过程中得以形成。完成任务后，教师再进行汇总，达到释疑解难和专项提升的效果。

3.加大任务评价，反馈任务教学的成效

评价同样是任务型教学的重要构成，学生在任务完成后，教师要对学生的任务完成具体情况简析解析、评价，深度分析学生在任务中的表现情况，对于表现欠佳的学生群体，需要及时加以指导和点拨，分析问题的成因，解决学生的困惑。且在每阶段性任务完成后，教师需要组织学生自评、互评等，以此较为客观地反映出评价结果。在科学的评价体系下，教师能够及时发现任务教学中存在的问题和不足，从而实现针对性调整和优化，切实提高教学效果。总之，评估与反馈在任务型教学中应该是持续、全面且正向的过程，旨在促进学生的语言素养、思维品质、探究能力的全面发展，确保学生在任务中真正有所收获与提升。

总结：

任务型教学集互动、探究、合作为一体，能为学生营造出良好的探究氛围，激发其学习兴趣，且在任务探究中，学生的主体地位得以突显，各项能力也会在此过程中形成。而就目前来看，我国多数初中英语课堂的任务型教学理论研究虽然有所成效，但在实际应用进程中依旧广泛存在着一系列问题，意味着英语教师要不断从实践中总结经验，明确任务教学的内涵、实施过程和评价方法，将其更为高效地运用于课堂当中，达到从根本上提高教学效果的目的。

参考文献：

[1]孙小进.初中英语教学中的任务型教学理论与实践[J].校园英语，2017（45）：128.

[2]朱雪琴.对初中英语任务型教学实践探索[J].中学生英语，2017（32）：31.

[3]刘玉荣.论初中英语任务型教学模式的探索与实践[J].高考，2016（18）：91.