摘要：课程思政与高校体育教学的融合，在大学生个人层面、社会层面和国家层面的体育强国建设，均有着十分重要的意义和价值。但是从高校体育课程思政评价现状来看，目前还存在着体育课程思政评价概念化和片面化、评价指标缺失、评价方式单一和教师自身思政素养有限等问题。因此从“三全育人”的角度出发，需要从完善体育课程思政的教学大纲和人才培养方案、制定行之有效且可测量的评价指标、丰富评价方式和加强体育教师思政素养的建设等多个方面，构建高校体育课程思政评价体系。

关键词：高校体育；课程思政；三全育人；评价指标

2020年，教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中，明确要求要把课程思政作为全面育人、提高人才培养质量、落实立德树人的根本。2021年发布的《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》中，也要求“要重在把思政形式形成理论思维，实现从学理认识到信念生成的转化”。在这种背景下，我国高校需要加快各个学科的课程思政建设，高校体育自然也不例外。随着高校体育课程思政建设实施，原有的高校体育教学模式已无法适应新的发展需求。在改革高校体育课程思政教学模式的同时，高校体育课程思政评价体系地构建也急需加快速度。因此，本文将从三全育人的视域出发，对高校体育课程思政评价体系问题展开研究，希望对高校体育课程思政建设提供一些帮助。

一、课程思政与高校体育教学融合的重要性

（一）个人层面——课程思政与高校体育教学融合是“育人”的回归

高校体育教学作为一种特殊的教育形式，具有典型的实践性、趣味性和挑战性特征。体育教学的本质是培养学生全面发展的人格品质，包括身体素质、心理素质和道德素质。在高校体育教学过程中，教师通过设置多样化的体育课程和活动，激发学生的兴趣和参与度，引导学生养成积极向上的运动习惯。在这一过程中，课程思政融入高校体育，能够有效促进学生各种能力和品质的提升，实现更加全面的“育人”。比如，课程思政在体育教学中会更加强调公平竞争、团结协作和自律自尊等核心价值观的引领，引导学生树立正确的竞技观念，培养学生的集体荣誉感和社会责任感。或者通过课程思政教育引导学生树立更强的团队意识，培养学生的团队协作能力，使其更好地融入集体，形成有利于个人成长和社会进步的良好团队氛围。

（二）社会层面——课程思政与高校体育教学融合是核心价值观培养必然

在当前社会环境下，如今的大学面临着诸多诱惑和心理压力，大学生的心理健康问题和道德滑坡现象始终不绝于耳。课程思政与高校体育教学的融合正是回应这一现实需求的有效途径，通过将思想政治教育与体育锻炼相结合，既有助于培养学生健康的心理品质，也有利于塑造正确的道德观念，使他们在面对社会诱惑和压力时能够坚守底线，自觉践行社会主义核心价值观。通过体育锻炼和课程思政教育相结合的方式，教师引导学生树立正确的价值观、道德观和世界观，懂得遵守社会公德、尊重他人，从而增强学生的社会责任感和道德担当，引导学生自觉遵守和践行社会主义核心价值观。而且，课程思政中还有很多中华优秀传统文化的内容，将课程思政融入高校体育教学，有助于大学生在体育学习中，了解更多的中华优秀传统文化和传统体育精神，为弘扬中华民族优秀传统文化贡献力量。

（三）国家层面——课程思政与高校体育教学融合是建设体育强国的实践路径

课程思政与高校体育教学的融合，是以培养身心健康、具有全面素质的大学人才为根本目标，如此一来能够为国家体育事业法发展和体育强国战略实施提供人才支撑和智力支持。首先，课程思政与高校体育教学融合，能够进一步激发学生对体育运动的参与兴趣，引导他们养成积极参加体育锻炼的习惯，从而提高国民身体素质，为建设体育强国打下坚实基础。其次，课程思政与高校体育教学的融合，能使学生在强身健体的同时，增强思想政治觉悟，提升道德品质。这种全面素质教育模式，有利于为国家输送一批具备坚定信念、独立思考和团队协作能力的高素质人才。最后，课程思政与高校体育教学的融合，能够引导大学生将体育学习、体育锻炼融入思想政治教育，帮助学生树立健康的生活观念，关注自身健康，倡导积极的生活方式。这将有利于提高国民健康水平，减轻医疗卫生负担，为健康中国战略的实现提供有力支持。

二、三全育人视域下高校体育课程思政评价困境分析

（一）教学计划修订不及时，体育课程思政评价概念化和片面化

由于课程思政涉及的内容较广泛，涵盖思想政治、德育、体育等多个方面，而现行的高校体育教学方案及教学大纲尚未针对这一新模式进行相应的修订，导致体育课程思政在具体教学实施过程中，难以为教师和学生提供明确的指导。一方面，体育课程思政教学的具体要求目前还不是很明确，使得一些体育教师在教学过程中难以明确体育课程思政的教学重点。教师在进行体育课程思政教学时，可能还是过于关注技能训练和竞技水平的提高，而忽视对学生思想政治素质和道德情操的培养。这会导致课程思政内容在高校体育教学中被边缘化，体育课程思政教学评价也就沦为一种概念，缺乏实施的依据。另一方面，学生对体育课程思政的认识和理解存在偏差。由于高校体育教学大纲还缺乏针对性完善，导致学生可能对体育课程思政的内涵和目标缺乏清晰的认识，进而影响他们在体育课程中对思政教育的接受程度。在一些学生心中，可能还会认为课程思政教育只是一种形式主义的要求，无法将其与体育课程有机结合起来，从而削弱了思政教育在体育课程中的实际效果。

（二）体育课程思政评价指标缺失，导致评价成效信度低

我国高校体育课程传统的评价内容，主要集中在学生的身体素质、技能水平和体育运动成绩上，而课程思政教学则更注重学生的思想觉悟、价值观、道德观等方面的培养。所以要保证高校体育课程思政教学评价结果的准确性，必须将这两者有机结合起来，需要重新设计一套全面、科学、有效的评价指标体系。然而，目前在高校体育课程中融入思政教学的评价标准和内容尚不明确，缺乏系统性和权威性，这对评价工作产生了不小的困扰。评价指标的缺失，直接导致的结果就是高校体育课程思政评价结果的信度下降。在体育课程思政教学中，如何确保评价的客观性、公正性和准确性成为一大难题。由于缺乏明确的评价标准，教师在评价学生的表现时很难做到客观公正，容易受到主观因素的影响。同时，学生在面对模糊的评价标准时，可能对自己的表现产生困惑，不知道如何调整体育学习策略，从而影响教学效果。

（三）评价方式和方法单一，学生评价参与性不强

评价方法单一，缺乏多元化评价途径的问题在体育课程思政教学中表现得尤为明显。多数情况下，体育教师们过于关注学生体育考试成绩和体育技能测试水平，而忽视了其他评价途径。过于重视学生体育考试成绩和体育技能的评价，容易忽略学生在思想政治教育方面的收获，也缺乏对学生体育课程思政学习的过程评价和综合评价。仅依靠成绩或技能测试来评价学生的表现，评价结果很难做到全面客观。此外，缺少学生参与的评价方式，难以激发学生的学习积极性和主动性。在体育课程思政教学中，学生理应也是课程评价的重要主体，只有积极引导学生参与到体育课程思政的评价中来，才能真正践行全员育人、全程育人和全方位育人的人才培养理念。然而，现有的体育课程思政评价方式往往过于强调教师的评价权威，限制了学生的参与空间。这种评价方式不利于学生对自身学习过程的反思和自我评价，难以形成良好的学习反思动力。

（四）体育教师自身思政素养有限，评价实施动力不足

体育教师是育人的主体，更是体育课程思政评价的主要实施者。可是如果体育教师自身思政素养比较有限，便会导致高校体育课程思政评价动力不足。首先，体育教师在体育专业知识和技能方面具有较高的水平，但在思政教育方面可能缺乏系统的学习和实践经验。这可能导致他们在体育教学过程中，难以将思想政治教育理论与体育教学实践有机结合起来，这会直接影响学生的体育课程思政学习成效。其次，由于一些体育教师本身对思政教育的理解和重视程度有限，因此在对学生学习成果进行评价时，可能会忽略学生在思想道德等方面的素养评价，即在体育课程思政评价上缺乏积极性和主动性。甚至有些思政素养有限的体育教师，对学生体育课程思政学习成果评价结果出现偏差，这更不利于学生全面认识自我和成长发展。

三、三全育人视域下高校体育课程思政评价体系构建策略

（一）完善体育课程思政教学大纲和人才培养方案

高校体育课程思政的评价存在困境，首当其冲的原因在于体育课程思政评价缺乏科学完善的依据。因此，高校需要进一步完善体育课程思政的教学大纲和人才培养方案，只有这样才能全方位调动教师和学生对体育课程思政评价的重视。首先，教学大纲应明确体育课程思政教学的目标，即在以身体练习为主要手段，引导学生达到增强体质，增进身体健康和提高体育素养为主要目标的基础上，还要培养学生全面发展的人格品质，强化学生对社会主义核心价值观的认同，激发学生积极参与社会实践的热情。通过对教学目标的明确，使教师和学生在实际教学中能够明确自己的任务和方向。其次，教学大纲应结合体育学科特点，对体育课程思政教学的内容进行细化，涵盖体育道德、体育精神、公民素养等多个方面。同时，为保证教学内容的实际性和针对性，可以邀请一线体育教师参与制定教学大纲，以确保教学内容与实际教学需求相契合。再者，教学大纲应明确体育课程思政教学的方法，既要注重理论教学，又要强调实践教学，引导学生通过参与体育活动和实践，体验和理解社会主义核心价值观的内涵。

（二）制定行之有效且可测量的评价指标

为了确保高校体育课程思政评价的可行性、客观性和公正性，制定行之有效、可测量的评价指标是必不可少的。首先，应明确体育课程思政评价指标选取的目的和原则，即评价应关注学生的全面发展，突出德育、智育、体育的多方面素质融合，体现公平公正、因材施教的评价指标选取原则。在评价体系的构建过程中，应充分考虑到学生的个体差异，避免将所有学生统一纳入同一评价标准，从而导致评价失真。其次，建立体育课程思政评价的指标体系。综合考虑体育技能、竞技水平、思想政治素质、道德品质、公民素养等多个维度，确保评价指标全面、科学。在制定评价指标时，应参考教育部门、体育部门等权威机构的相关文件和要求，结合学校和专业的实际情况，力求指标体系具有实际操作性和普适性。最后，体育课程思政评价指标的制定和应用是一个持续优化的过程。学校和教师应根据实际的体育教学情况，不断对评价指标进行修订和完善，以适应体育课程思政教育教学的发展需求。

（三）丰富评价方式的同时提高学生的评价参与度

丰富体育课程思政评价方式，才能保证体育课程思政评价结果的准确性和真实性。让学生积极参与到评价中来，则是践行“三全育人”理念的一种有效方式。首先，教师应将传统的体育考试成绩评价与其他评价方式相结合。例如，可以通过过程评价、综合评价、同伴评价等多种评价方式，全面评估学生在体育课程思政教学中的综合表现。过程评价关注学生在课程学习过程中的态度、行为和参与度；综合评价则充分考虑学生的体育技能、思想政治素质、道德品质等多个方面；同伴评价则让学生相互评价，提高学生的自我监督能力。其次，加强学生在评价过程中的参与度。鼓励学生对自己的学习进行自我评价，让学生在体育课程思政教学中积极反思自己的学习过程和成果。此外，也可以通过小组讨论、课堂展示等形式，让学生在体育课堂中展示自己的学习成果，提高学生的参与积极性。最后，体育教师需要与学生建立顺畅的沟通机制，为学生提供学习评价结果反馈。在评价过程中，教师应该及时与学生沟通，对学生的体育课程思政表现给予公正的肯定和指正。教师还应该关注学生的体育课程学习需求和困惑，及时为学生提供指导和支持，帮助学生进行针对性地体育课程思政学习策略地调整。

（四）加强体育教师思政素养的培养和建设

体育教师在体育课程思政评价中具有重要地位，因此加强体育教师思政素养建设，是构建高校体育课程思政评价体系不可或缺的一环。首先，高校应加强对体育教师的思政教育培训，以提高其思政素养。比如定期开展专门的思政教育培训课程，邀请有经验的思政教育专家为体育教师授课，使体育教师了解思政教育的重要性，掌握相关的理论知识。或是定期举办体育课程思政评价的指导培训班，加大力度培养体育教师的课程思政评价意识和技巧。同时，鼓励体育教师参加各类教育研讨会和交流活动，与高校其他学科的教师分享课程思政教学经验，互相学习，共同提高。其次，加强体育教师的课程思政实践指导。学校应在体育教学管理中明确课程思政教育的地位，为体育教师提供更多的教学支持，比如体育课程设置、教学资源、教学环境的改善等，鼓励体育教师将思政教育内容融入体育课程教学中。最后，激发体育教师的思政教育教学积极性。学校应在教师考核、评优、晋升等方面，明确体育课程思政教育的重要性，将体育教师在思政教育方面的表现纳入考核体系。通过这种方式，让体育教师更加重视课程思政教育和评价，积极参与教学实践，以提高学生在体育课程中的思政素养。

参考文献：

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[2]赵富学，彭小伟.体育课程思政建设的思维向度转换与推进理路生成[J].上海体育学院学报，2022，46（11）：1-8+18.

[3]王涛，李斌，卜淑敏.体育课程思政价值体系的生成路径与育人机制的三维构建[J].中国体育科技，2022，58（12）：43-50.

作者简介：翁优（1990-），男，硕士研究生，研究方向：学校体育与社会体育，工作单位：长沙民政职业技术学院体育部。

基金项目：2023年湖南省社会科学成果评审委员会课题（XSP2023JYC205）；2022年湖南省体育局课题（2022XH030）；2021年度湖南省教育厅科学研究项目（21C1599）；湖南省教育科学研究工作者协会“十三五”规划课题（XJKX20B074）。