摘要：自课程思政被提出以来，受到学术界的强烈持续关注。为进一步探究课程思政研究热点及发展态势，运用可视化研究工具CitespaceV，对以课程思政为主题的623篇CSSCI期刊文献进行文献计量和可视化分析，研究发现：我国课程思政研究总体进入到学术生命周期的描述阶段；课程思政发文量整体呈现波浪式增长趋势；研究力量之间未形成核心作者群，合作者之间更多是以校内、师徒合作为主；课程思政研究热点主要涉及课程思政内涵及价值辨析；高校课程思政特点、难点及实施路径；高校课程思政实施存在问题及解决策略；专业课程思政元素挖掘；高校课程思政课程评估指标体系构建。

关键词：课程思政；研究热点；知识图谱；文献分析

1问题提出

随着《高等学校课程思政建设指导纲要》的颁布，“课程思政”成为国内教育界研究的热点议题。“课程思政”最早由上海市提出，为了破解高校思想政治教育活动的“孤岛”困境、反差效应、思想政治教育与专业教学“两张皮”的现象[1]。作为一种全新研究领域的拓展，国内有关“课程思政”问题的研究在政治学理论和教育学的学科背景下展开，初步形成一些学术成果。“课程思政”发展研究既有其深刻而严谨的理论逻辑，也有其直接而充分的现实依据。就其理论逻辑而言，作为一种综合性研究，“课程思政”研究分别是思想政治教育发展、政治学发展和教育学研究的重要组成部分；同时，“课程思政”发展研究又具有相对的独立性，它分别超出了思想政治教育发展、政治学发展和教育学研究的边界，具有自身存在的特殊性。就其现实依据而言，从我国高校思政教育的现实困境来看，“课程思政”发展研究是推进我国思想政治教育发展的实际需要，特别是职业院校和民族地区职业院校思想政治教育发展的实际需要；而从当今世界普遍存在的国家形态——民族国家的角度来看，“课程思政”发展研究更是促进民族国家（多民族国家）全面发展的必然要求。

种种迹象表明，“课程思政”发展研究是时代的产物，也是发展思想政治教育学学科发展及不同学科间交流不断扩大的结果。对于建构中国特色的思想政治教育理论体系，加快我国高校大学生全面发展，使育人工作贯穿教育教学全过程、确保全员、全过程、全方位育人要求的实现具有广泛的学术价值及重大的现实意义。目前“课程思政”研究成果颇多，且已成为教育界研究的热点话题。研究课程思政的热点和前沿，对于今后的课程思政研究具有实践意义和理论意义。为了客观系统的总结我国“课程思政”研究成果，探寻“课程思政”的研究热点和趋势，研究者借助文献计量法和知识图谱分析法，对“课程思政”发文量、发文趋势、高频关键词、发文力量进行了统计分析，并借助知识图谱对课程思政研究热点进行了文献综述，旨在通过文献计量和科学知识图谱客观揭示“课程思政”研究热点与不足，以期为今后的课程思政研究提供借鉴。

2研究设计

2.1文献来源

中国知网是目前国内收录期刊文献来源最全、最科学的数据库，且学科范围覆盖全面，更新时间快[2]。本研究通过知网数据库以“课程思政”为关键词，文献类别以CSSCI期刊为筛选标准，时间跨度为7年（2016-2022年8月），起始时间之所以选2016是因为以“课程思政”为题的学术论文最早出现于2016年，共检索到相关文献1040条，经过对文献逐条筛选，删除书评、会议通知、导读、案例、报道等无关文献最终剩余623篇文献，其中被引次数大于等于100次的论文有59篇，其中最高被引文献次数为2630次。

2.2研究工具及数据处理

本次研究所用工具为Citespace文献分析软件，研究将最终确定的623篇文献以Refwork的格式从知网数据库导出，建立数据文件夹，再将数据导入Citespace软件中进行关键词共被引、研究机构、关键词词频等分析。研究工具Citespace中时间跨度设置为7年，时间切片设置为1，术语来源选择Keyword，阈值设置为5，最终生成关键词共现知识图谱。

3文献统计结果与分析

3.1发文量和发文趋势分析

通过对发文量及发文时间统计，本研究得到了“课程思政”研究的文献发文量及发文变化趋势。研究可知2015-2022年（8月31日）共发表文章623篇，总体发文呈现波浪式增长趋势。通过研究发现“课程思政”的文章最早发表于2016年，且只有2篇，查阅知网数据库发现2016年的2篇文章是对思政课程本身课程化所做的思考。从2017年开始出现以“课程思政”为主题的文献，且发文数量明显增加，到2021年发文量已增加为223篇。学术研究存在自身的生命周期，在生命周期的不同阶段，研究者也会采用不同的选题和写作策略。一般学术主题生命周期可以分为描述阶段、细化阶段、反思阶段和转换阶段。描述阶段是指一个比较新的研究主题，相关研究比较少，读者对这个话题的认知也比较浅，描述阶段的任务主要是描述介绍、关注概念、发展、结构和功能层面的信息。查阅“课程思政”相关文献可以发现2016-2018年相关文献基本都是处于描述阶段。细化阶段是指相关研究认知更加深入、细致，研究维度和描述阶段相比变化不大，但是研究问题越来越小，相应的研究颗粒越来越细。核对2019-2022年课程思政相关文献可以发现研究主题正处于细化阶段。课程思政研究主题还未进入到反思和转化阶段。通过以上分析可以判断“课程思政”相关研究主题文献将来还将处于上升期，未来将经过转换阶段后相关文献会急速减少。

3.2研究力量分布

通过统计发现，“课程思政”623篇相关研究文献共有作者164人，其中高产作者发文量为8篇。根据普莱斯定律，一个研究领域内的研究者所撰写的文章超过文献总量的一半时，即可形成核心作者群，根据杰出研究者发文量高频阈值计算公式0.749√Nmax（Nmax表示最高产作者发文量），计算得到高频阈值取整数为2。164位作者中发文量在2篇以上者有42位，共发文105篇，占总发文量16.8%，不到发文量一半，说明我国“课程思政”研究还未形成核心作者群。但是通过citespace的作者群聚类分析发现虽未形成核心作者群，次级作者群已经形成，主要有6个次级作者群，分别是以赵富学研究者为核心的作者群、以韩宪洲、陈理宣为核心的作者群、以董翠香为核心的作者群、以刘正光为核心的作者群、以沈扬为核心的作者群，其中以赵富学为核心的作者群有望成为核心作者群。623篇C刊文献中最早研究“课程思政”主题的是上海市教卫工作党委高德毅，“课程思政”最早是由上海市学校思想政治教育（德育）课程改革中提出。此项改革大致从2005年拉开序幕，到2014年形成“课程思政”理念。最早在中小学进行试点，2014年以后逐渐过度到部分高校进行试点，至此各大高校开启了“课程思政”研究热潮。

3.3高频关键词词频统计分析

关键词是一篇论文主题和内容的高度概括，对关键词的把握和解读可以了解文献的大致内容、判断研究领域及研究热点[3]。对高频关键的统计可以初步了解“课程思政”研究热点及发展前沿。623篇相关文献共有关键词1483个，其中高频关键词频次为481次，对标准化后的32个关键词进行排序。从统计结果看，排名前10的关键词依次是：课程思政（481）、立德树人（109）、思政课程（49）、协调育人（26）、教学改革（25）、高校（22）、价值引领（21）、思政元素（19）、人才培养（17）、三全育人（17）。初步说明我国“课程思政”研究基本围绕“课程思政”和思政课程的概念辨析；课程思政价值引领；高校教学改革；协调育人；三全育人；各专业课程思政元素开发；课程思政人才培养方案制订等方面展开研究。从以上关键词的分析可以看出我国“课程思政”主题的研究基本处于学术生命周期的描述阶段末期，成熟阶段早期。说明我国“课程思政”研究热潮还将持续一段时间。

3.4基于关键词共现的研究热点分析

本研究利用Citespace软件生成课程思政研究的关键词聚类知识图谱，图中节点表示关键词，节点越大表示关键词出现的频次越多，节点内圈中的颜色及厚薄表示不同时段关键词出现的频次，节点之间的连线表示共现关系，线的粗细表示共现的强度，线的颜色对应节点第一次共现的时间，颜色从蓝色到红色的变化表示时间从早期到近期的变化。研究得出课程思政已形成多个聚类，其中最早的聚类是以课程思政为核心的聚类，2019-2020年形成了三个聚类图分别是以大学英语、价值意蕴、三全育人为核心的聚类，2021年形成的聚类数量居多，其中比较清晰的聚类是以高校、思政课、思政教育、思政元素、新时代、体育教学等为核心，其中两个红色聚类图是2022年形成，其聚类核心还未凸显。通过以上聚类图分析可以将我国课程思政概括为以下几个主题：课程思政内涵及价值辨析；高校课程思政特点、难点与实施途径；高校课程思政协同育人；高校课程思政存在问题及教学改革；各学科课程思政元素开发；本研究将对以上主题的课程思政研究热点进行详细论述。

（1）课程思政内涵及价值辨析

课程思政内涵有广义和狭义之分，广义的课程思政指包含思政政治课在内的所有课程，狭义指除专门思政课之外的课程。本研究所说课程思政指狭义的课程思政。课程思政具体指高等学校通过课程建设和课堂教学来对大学生进行的思想政治教育[4]。课程思政作为一种教育理念和课程观有其内在的理性内涵，课程思政是彰显中国特色社会主义大学特征的重要内容，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的现实需要，是保障“全员全过程全方位”育人实现的必然选择[5]。从思政课程到课程思政并不是一蹴而就的，其中经过了很长一个发展期。最早是上海市基于中小学“学科德育”探索经验率先提出课程思政并在高校进行试点。其发展大致经历了三个发展阶段，第一阶段是2005年起，启动实施“两纲教育”，推进以“学科德育”为核心理念的课程改革。期间上海市出台了多分官方文件，促进“学科德育”课程改革，并总结经验进行推广。第二阶段是2010年起，承担国家教育体制改革试点项目“整体规划大中小学德育课程”，聚焦大中小学德育课程一体化建设；第三阶段是2014年起，将德育纳入教育综合改革重要项目，逐步探索从思政课程到课程思政的转变[6]；期间习近平总书记在2016年的全国高校思想政治工作中明确提出，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”从而要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”进一步推动了课程思政在全国范围内的推广和实践。新时代随着课程思政研究的深入其内涵也在不断深入，课程思政即将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。课程思政的本质是立德树人，理念是协同育人，结构立体多元，方法显影结合[7]。课程思政在价值层面是对马克思主义“以人为本”理念的坚持和运用，是对“以人为本”教育理念的升华，体现了以人为本的根本目的，强化以人为根本出发点，正视人的需要，将思想政治教育的逻辑起点与终点归结于人，同时也进一步发挥了人的主动性[8]。

（2）高校课程思政特点、难点及实施路径

与思政课程相比课程思政有其自身独特的特点，课程思政具有广泛性，课程思政涉及各个学科各个专业的每一门课程；课程思政具有隐教性，思政课程所涉及到的思想政治教育元素一般都是显性的，而其他专业的各个课程所设计的思政元素是隐性的，需要课程实施者积极挖掘并尽可能将其显性化[9]；寓德于课是课程思政的首要特点，习总书记指出“高校立德之本在于立德树人”，故此课程思政要求全过程、全方位育人，要在其他课程中体现思政体现立德树人；人文立课是主要特点，课程思政是在课程教学中挖掘“人文素养”元素，其中重要的是人文精神，即对人类生存意义和价值的关怀；价值引领是核心特点，课程思政涉及到的不仅指思想政治教育元素或内容，也可以是思想政治教育所体现的价值理念和精神追求[10]。课程思政实施的难点主要在于专业知识与思政融合存在难度，思政课程和课程思政协调育人机制构建与完善存在难度，教师在专业课程中开发思政元素存在难度[11]，课程思政资源整合和动态评估存在难度，课程思政内容理解不全面。

（3）高校课程思政实施存在问题及解决策略

高校在课程思政过程中主要存在以下问题：课程思政教育目标被矮化；课程思政设计案例浅表化；课程思政建设中缺少指标和价值引领[12]；管理理念上教学设计和整体规划不够完善；课程改革措施方面教学手段和教学载体有待创新；课程思政教学方法有待更新；教师课程思政理念有待更新、课程思政胜任力、善任力有待提高；缺乏思政课程和课程思政协同育人的持续探索和系统思考；课程思政资源有待进一步开发等。针对以上问题研究者提出完善理念引导制度，强化高校对课程思政建设重要性的理性认知；构建责任落实制度，提升课程思政教学主体的思想政治教育能力；完善协同配合制度，促进课程思政相关教学主体深度参与；构建资源整合制度，实现专业课教学体系中思想政治教育内容的显性化；构建动态评估制度，形成课程思政的科学评估体系。从教育体系和课程层面研究提出构建全员、全方位、全过程的立体化育人体系；牢牢把握思想政治理论课程的核心课程地位；强化综合素养课和专业课育人功能。也有研究者根据罗根课程实施模型，提出精准掌握实施现状，防止课程思政“脱嵌”；注重提升教师实施能力，加强课程思政质量建设；创设课程特色文化，促进课程思政走向“融合”；加强支持与管控，构建课程思政保障网络；优化效果评价体系，引导课程思政科学发展。在思政课程和课程思政协同育人方面研究者提出以“课程思政”实现协同育人应完成逻辑上的系统整合；以“课程思政”实现协同育人应实现作用方式上的双向融入；以“课程思政”实现协同育人应促进体制机制上的三维共进。

（4）专业课程思政元素挖掘

专业课课程思政元素挖掘方面，已有研究更多是从专业课教师层面进行研究。研究指出理工科实施课程思政的逻辑结构在于：科技活动的人文后果是“课程思政”的生成基础；科学思维启发是“课程思政”的着力关键；专业伦理渗透是“课程思政”的价值依托。理工科教师实践“课程思政”应注意的要领在于：要领坚守专业定位，注重学科视野；注重多元融合；注重学科文化育人；崇尚科学精神，发掘运用专业历史和人物教教育作用；注重学以致用，在实践中落实“思政课程”。也有研究指出专业课教师要从自觉增强课程思政育人意识，努力提高课程思政育人能力，深度挖掘课程思政育人元素，实现课程思政育人方式融合四个维度促进课程思政育人实效的生成。有效推进课程思政建设，应从健全党委统一领导的课程思政推进机制、夯实立德树人的制度保障、强化教师育人意识与责任担当、提升育人规律把握能力、完善潜心育人的考核评价机制等方面着手。具体到具体学科层面，从已有文献来看研究成果比较突出的是体育学科。有研究从体育学科的紧迫性和优势进行了论述，体育课程建设紧迫性主要体现在体育强国建设目标要求，新时代学校教育历史使命，大学生成长发展需求。体育课程思政优势主要有体育人在超越自我（内在超越、外在超越）的过程中所呈现出来的自信自强、不畏强敌，顽强拼搏、永不言弃，团结协作、爱国奉献，德艺双馨、苦练技艺等精神能够很好地弘扬社会正能量，这使得体育在课程思政建设中自带“气场”“能量爆棚”，具有先天的自身优势。也有研究从体育课程思政建设的五重维度及实践路向进行研究。体育课程思政建设进程中要处理好立德指向、立德责任、立德体系、立德过程、立德功能五重维度之间的内在联系和实践关系。要始终坚持将马克思主义基本原理作为体育课程思政建设进程中的价值导向；建立体育课程德育共同体，确保学生的身体素养培育与思想教育协调同步进行；突出体育课程思政顶层设计与学校德育协同效应的一致性；强化体育课程思政引领学生体育学科核心素养的培育导向和进程。

（5）高校课程思政课程评估指标构建

课程思政建设是系统工程，建立健全课程思政建设质量评价体系是推动课程思政持续改进、螺旋上升的重要手段，缺乏实操性强的评估指标体系已经成为制约课程思政深入发展的重要因素。有研究从学校层面和教师层面进行了指标体系构建，学校层面的指标体系包括顶层设计、教师队伍建设、教学体系、教材建设、质量保障、成果产出；教师层面的指标包括教学大纲、教学内容、教学方法、学习成效、教学反思。有研究基于CIPP模式进行大学英语课程成效评价。研究主要从做什么——项目实施背景评价模块评估；怎么做——项目输入评价模块评估；按计划——过程评价模块评估；有效吗——成果评价模块评估四个方面考察英语课程思政实施效果。有研究设计了以拓展（Broaden）、挖掘（Excavate）、关联（Associate）、架构（Construct）、优化（Optimize）、涵育（Nourish）六个前后衔接的环节为核心内容的BEACON模式，对目前的课程思政实施效果进行评价。从课程思政课程成效评价体系的总体来看，目前的评价体系只是停留在理论和评价模式建构层面，还未形成切实有效的评价体系，也为在实践中具体实施检验评价体系的合理性和实用性。从以上分析看课程思政课程评价体系将会成为课程思政研究领域急需解决问题，也将成为该领域另一个研究热点话题。

4反思与展望

通过对623篇CSSCI期刊文献发文量、研究力量、关键词及知识图谱聚类分析，可以清楚的看到课程思政研究趋势、发文量时间分布、研究团队、研究热点的分布等。特别是通过对研究热点的分析可以看出课程思政研究基本集中在描述阶段，研究者更多关注的是概念、发展、结构、作用、价值等层面的信息，但也有个别研究开始更加细致深入、采用更多理论、方法进行不同角度的研究和剖析，使课程思政相关研究开始进入细化研究阶段，反思批判和转换阶段还未到来。本研究结合前面的相关分析，对课程思政目前的研究进行反思和未来展望。

4.1课程思政研究视角和方法需要多元化

已有的课程思政的相关研究基本都是从教育学学科视角进行分析和研究，很少有其他学科视角的研究。后期研究可探寻其他学科或者理论视角的研究，如社会学视角或者理论下课程思政的结构功能价值等分析，心理学视角下学生或教师课程思政的需求分析等。另外从已有文献的研究方法来看基本都停留在理论思辨、经验分析。在相关研究中我们可以结合不同研究方法进行数据资料收集这样才能将课程思政相关研究的广度和深度进一步推进。

4.2课程思政的研究内容需要进一步丰富

在研究内容上课程思政相关研究目前进入到了课程思政学术生命周期的描述阶段，细化阶段基本刚开始。例如我们通过知网数据库看到课程思政高被引文献如《从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系》被引2696次，被下载58146次，2022年最新的一篇文献是发表在《民族学刊》上的《新文科背景下铸牢中华民族共同体意识的课程思政——基于中国政治制度史“学-研”一体教学模式的应用》，另外一篇是发表在《中国电化教育》上的《教育数字化转型中高校课程思政的困境与应对》，通过被引最高和最新发表的两篇文献的主题可以看到课程思政相关研究还处于描述阶段。后期相关研究可能会进入到细化阶段、反思阶段和转换阶段。后期研究者可更多从课程思政实施效果检测评估、课程思政研究本身反思、研究成果在教学实践中推广转化、不同学科课程思政元素挖掘、教师学生课程思政实际困难、需求等层面进行研究。

4.3研究本身要加强研究团队建设、实践反思和转化

通过知网搜索可以发现，在不限定文献类型和级别时，以课程思政为主题的研究有38810篇，其中硕博论文有438篇，其中核心期刊（北大核心、南大核心）有2252篇，从数量上看课程思政相关研究已经很可观了，但是通过本研究623篇cssci相关研究分析发现课程思政研究力量之间没有形成核心团队，只有几个以高校机构为核心的次级核心研究团队。在今后的课程思政研究中各大研究机构可以加强跨学科、跨机构之间的合作，可以将课程思政相关研究推向更加深入的研究主题。另外，通过本次研究分析还发现目前课程思政的相关研究大多停留在理论思辨、经验总结，还没有完全深入到实践层面，比如某种课程思政课程模式在实践中的推广效果如何、能不能很好的解决课程思政实践层面的问题，各级学校都在实施和开展课程思政，课程思政实际效果如何，如何评估实施效果，有没有统一的评估工具和手段，各级各类或者各个专业之间的课程思政如何融合，课程思政中教师应该具备那些知识和能力，这些知识和能力是否真的能解决课程思政中遇到的困境等都需要我们进行反思、实践和研究。

参考文献：

[1]赵继伟.“课程思政”：涵义、理念、问题与对策[J].湖北经济学院学报，2019，17（02）：114-119.

[2]吴海龙，王振宏，孙民从.我国早期教育研究热点透视与展望[J].早期教育（教育科研），2019（04）：2-7.

[3]吴海龙.改革开放以来我国教育公平研究热点回顾与展望——基于中国知网CSSCI期刊文献分析[J].教育导刊，2020（02）：18-24.

[4][9]刘建军.课程思政：内涵、特点与路径[J].教育研究，2020，41（09）：28-33.

2021年甘肃省高校课程思政示范项目“民族地区职业教育课程思政育人成效评价体系研究”（项目编号：GSKcsz-2021-086） 阶段性成果，（项目主持人李静）。临夏现代职业学院院级课题“民族地区职业教育课程思政育人成效评价体系研究”阶段性成果。临夏现代职业学院院级课题（LXZY2021-1）。

李静（1978-），甘肃.临夏人，副教授，临夏现代职业学院文化旅游学院党支部书记，主要研究方向：思想政治教育、美术教育。