摘要：在新课程背景下，被动式的教育模式逐渐被引导式的教育模式所取代，如议题式教学教学模式，同时，教育的重点也在向核心素养迁移，理论上而言，学科核心素养与议题式教学的融合可以帮助学生树立正确的三观，这也和道德与法治课程的目标相吻合。因此，本文基于学科核心素养，聚焦初中道德与法治学科，就议题式教学进行研究，希望能够有力推动学科教学的发展。

关键词：学科核心素养；初中道德与法治；议题式教学

随着教育的不断改革与发展，核心素养已经从一种教育理念演变为目标、标准和要求。而在初中道德与法治学科中应用议题式教学，除了可以引导学生树立正确的思想观念，健全学生的人格，提高学生的综合能力，还可以达到核心素养培养的目标，进而促进学生的全面发展。所以，本文结合教学内容，科学探究合理有效的议题式教学，以此切实提高初中道德与法治教学的质量和效率。

一、联系社会热点，培养科学精神

在初中道德与法治教学中，教师应注重培养学生的科学精神，这是学生正确判断价值与选择行为的关键依据。联系初中生的学习特点，教师可以联系社会热点组织议题式教学，通过交流与探讨达到学生核心素养的初步培养[1]。

例如，在教授人教版八年级下册《公民义务》这一课时，联系教学内容，教师可以率先明确“如何履行公民义务”这一议题，接着，指导学生根据既定的议题进行探讨。具体而言，教师可以在网络上搜集近期社会上发生的有关义务履行的新闻事件，将其作为本次议题式教学的素材。在师生之间的交流讨论中，教师可以恰当联系实际发生的热点事件让学生明确公民义务以及履行公民义务的重要意义，对学生的科学精神和正确价值观进行引导。然后，教师可以组织学生思考在履行义务的过程中应该注意哪些要点，并如何平衡好公民权利与义务之间的关系，以此提高学生的公民意识。最后，教师也可以鼓励学生进行探讨，在新时代背景下如何更好地履行公民义务？进而达到对学生议题式学习成果的考查和点评。

二、结合现实生活，树立法治意识

初中生陆续步入青春期，此时，规则与法治意识的树立对学生的健康成长格外重要，对此，教师可以借助议题式教学，在道德与法治教学中加强学生对法律法规的认识。具体而言，教师可以为学生创设适宜的教学情境，在加强学生理解和记忆的同时，深化学生的学习体验，让核心素养的养成更加深入[2]。

例如，在教授人教版八年级下册《尊重自由平等》这一课时，教师可以带领学生发掘自身认知方面存在的误区，即，很多学生表示，只要自己懂得尊重、自由与平等，就无需考虑他人。显而易见，这种认知事实错误的。所以，教师可以由此明确本次议题的内容，即“尊重自由平等实现的条件”。在讨论过程中，教师可以通过结合学生的现实生活举出直观的例子，比如，在最近大火的电影《消失的她》中，一开始主角之间也是互相尊重，有着自由平等的，后来发现这些都是假象，单向的尊重不叫尊重，一味的单纯只会害了自己，从中可以看出，我们要在法律界限内保护自己，尽管法律是无形的，却坚定的为我们树立了必要的保护权益的屏障。同时，教师也可以鼓励学生分享一些有关现实生活的案例，以此加强学生对法治的认识和理解，提高学生的认知水平，使学生树立良好的法治意识。

三、关注时事政治，加强政治认同

使学生形成坚定的政治认同是初中道德与法治教学的目标之一，让学生积极地拥护中国共产党的领导，进而树立良好的社会主义核心价值观，不仅可以为学生的健康成长划定宏观的蓝图，还可以让学生更好地融入社会生活，使学生成长为合格的社会主义建设者和接班人。所以，在议题式教学中，教师可以联系时事政治组织探究活动，以此不断提高学生的民族认同感，加强学生的政治认同。

例如，在教授人教版八年级下册《我国的政治和经济制度》这一课时，教师可以设计“近段时间国家在政治和经济上的表现”这一议题，并组织学生自主收集相应的资源，围绕现行的政治和经济制度进行交流和讨论。在这个过程中，教师可以向学生介绍我国政治和经济制度的优势，比如，审计署发布2022年度审计报告，中央财政赤字26500亿元，与预算持平，可是得益于我国的经济制度，我们的整体经济并未受到大的影响。以上可以让学生从内心深处对国家的成就感到喜悦和自豪，进而加强学生的政治认同，完善学生的学科核心素养。

四、组织小组合作，提高公共参与

八年级下册是宪法教育专册，在日常学习中，学生经常会被抽象、复杂的宪法知识所难住，进而产生厌学情绪。对此，教师可以借助小组合作辅助议题式教学，以此提高学生的参与度，使学生在兴趣的驱动下更好地专注学科学习[3]。同时，小组合作是提高学生公共参与的有效途径，它能够帮助学生认清个体与集体的关系，进而优化学生对道德与法治学习的态度，有效提高学生的道德素质，健全学生的核心素养。

例如，在教授人教版八年级下册《保障宪法实施》这一课时，教师可以对过去我国宪法实施的议题进行讲解，通过对一些典型事件的介绍帮助学生了解到我国宪法的变革，以及我国“坚持依宪治国”的决心，以此引发学生对国家、人民和责任的思考，并组织学生以小组为单位进行探讨，总结内容，分别从国家、人民与责任的角度汇总答案，由小组代表进行发言。在这个过程中，学生不仅可以表达自己的观点，从多个角度分析问题，还可以在和组员的交流中完善自己的思路、发散自己的思维，进而提高学生的参与度，使学生认识到公共参与的重要性，加强学生的理解掌握，达到既定的教学目标。

结束语：

总而言之，要想在初中道德与法治教学中有效培养学生的学科核心素养，议题式教学是一个不错的方式，联系教学内容，教师可以从多个方面切入，使学生深入到具体的情境当中，如此一来，不仅会加深学生的理解和掌握，还可以有针对性的拓展教学内容，进而提高初中道德与法治教学的成效，使其更好地发挥育人作用。

参考文献：

[1]李臣双. 议题式教学在初中道德与法治课堂中的应用策略[J]. 中学政史地（教学指导），2023，（06）：53-54.

[2]许树超. 初中道德与法治议题式教学探究——以《坚持国家利益至上》为例[J]. 教学月刊·中学版（教学参考），2023，（05）：54-57.

[3]郑霜. 议题式教学在初中道德与法治教学中的有效应用[J]. 吉林教育，2023，（13）：18-20.