摘要：在基础教育阶段，繁重的课业压力成为影响学生健康、快乐成长的重要因素。“双减”政策的实施，有助于减轻学生的课业压力，优化学生的成长环境。“双减”政策对于小学各学科的教学均产生了影响，在音乐教学中要求教师需深入了解政策要求，分析音乐教学中存在的实际问题。小学音乐快乐课堂，能够适应于政策要求，促进学生健康成长。基于此，本文对“双减”政策下小学音乐快乐课堂的打造展开探讨。

关键词：双减；小学音乐；快乐课堂

引言：

在“双减”政策下，音乐教师、小学生以及音乐教学的环境均受到了影响。“双减”政策要求教师集中关注学生的学习课业压力，需通过提升课堂教学效率的方式，减少学生的课后学习时间与学习压力，音乐教师同样需要关注到课堂教学的效率。对于学生来说，在“双减”政策下，文化课程的学习内容有所减少，学习效率提升，学生将会有更多的时间投入到音乐等艺术类课程的学习探究中。另外，“双减”政策也为音乐教学提供了良好的教育环境。

一、“双减”政策下小学音乐课堂中常见的问题

（一）学生的参与积极性不足

由于音乐教学的课时较为有限，且部分学校中存在其他学科教师占用音乐课堂的情况。音乐教师在课程的设计与安排上较为紧凑，关注教学的进度，未在课堂中设置学生互动参与的环节，这容易导致学生的实际参与不足。同时，小学生在学校的学习活动中，承受着较大的学习压力，这也会影响到学生在音乐课堂中的参与积极性。另外，从音乐课程的教学内容来看，由于教师对学生的兴趣关注不足，未能在课堂中集中呈现学生感兴趣的学习内容，这就导致学生难以被教学内容吸引，思维参与的积极性有所降低。整体来看，小学音乐教学中存在着较为显著的学生参与积极性不足问题，这种问题的出现影响到音乐教学的效率，阻碍着学生的音乐艺术素养提升。

（二）课堂教学的丰富性不足

音乐课堂教学的丰富性不足，主要体现在教学内容、教学模式以及教学方法等方面。首先，从教学内容来看，教师多以课本中的重点内容作为主要教学内容，如歌曲演唱学习受到的重视多，对音乐艺术知识鉴赏内容以及课外音乐学习内容的拓展，则关注有所不足，这就会影响到音乐教学内容的丰富性。其次，从教学的模式来看，传统音乐教学中教师占据着教学主导的位置，师生之间的身份的分际显著，学生缺少自主学习思考的空间与自我展示的机会，课堂模式单一。另外，从教学方法来看，部分音乐教师未能充分应用多媒体教学设备、小学校园的实景环境等，教学方法单一，难以激发起学生的学习热情，从而会影响到音乐教学的有效性[1]。

二、“双减”政策下小学音乐快乐课堂的打造策略

（一）结合学生兴趣，深度挖掘课本知识内容

快乐音乐课堂的打造，需围绕着学生这一学习的主体，通过合理的教学内容选择与教学安排，体现出学生的主体地位。这就要求教师要了解学生在音乐方面的兴趣爱好，小学学生的年龄差异较大，不同年级学生的音乐兴趣存在差异，如低年级阶段学生对于节奏明快的童谣歌曲较为感兴趣；中高年级学生对于动漫音乐、流行音乐等较为感兴趣。教师可以通过询问谈话、问卷调查等方式，了解学生具体喜爱的歌手、歌曲，以此认识学生的兴趣点。在了解到学生的音乐兴趣后，教师需要结合学生的兴趣对于课本知识内容进行深度地挖掘，并收集整理符合学生兴趣的内容。例如，在歌曲演唱、歌曲赏析的课程中，选择应用小学生喜爱的流行歌手演唱版本，这可以激发学生的兴趣。

（二）创建主题情境，引导学生产生沉浸式学习体验

在音乐课堂中，沉浸式的学习体验能够使得学生充分体验到音乐艺术的魅力，感受到音乐学习的快乐。为此，教师需要重视应用现实环境以及各类的情境塑造工具，结合学习内容构建起主题情境。例如，在少数民族歌曲、外国民歌等内容的赏析与学习中，教师就可以选择应用多媒体设备构建起自然与文化体验的情境。通过整理剪辑相关的影视剧、纪录片片段，在课堂中伴随歌曲进行同步播放，就能够达成这一目的。同时，小学校园中的操场、花园、教室等，也可以作为学生体验学习的情境，如，在校园歌曲相关内容的学习中，教师就可以选择应用真实的校园场景创设情境。

（三）构建活跃氛围，组织学生参与课堂中的交流互动

活跃的课堂氛围，能够使得学生保持心理上放松、愉悦，组织学生积极参与课堂中的互动交流，有助于活跃课堂教学的氛围。首先，在教学流程的设计中，教师需要插入数个互动交流的环节，鼓励学生积极的参与课堂教学互动。例如，在音乐作品赏析后，就可以设置交流互动的环节，引导学生通过小组合作交流的方式参与课堂交流沟通，说明自己在作品赏析中的感受与思考，并了解他人的感受，丰富认知与学习体验。其次，教师可以通过制定宽松的音乐课堂教学规则，鼓励学生积极参与交流与互动[2]。例如，为了鼓励学生积极思考与提问，教师可以允许学生打断教师教学随时举手提问。需要注意的是，小学学生的纪律性较为有限，在实现有效交流沟通的同时，教师需兼顾维持课堂的正常秩序，避免课堂秩序受到交流沟通行为的影响。

（四）关注个性需求，为学生提供自主展示的课堂舞台

结合现实的状况来看，许多小学生均有着较为强烈的自我展示愿望，展示自我是学生向外部传递信息，强化自我与外部世界、他人联系的重要方式。在音乐课堂中，学生可以通过歌唱、舞蹈、乐器表演等进行自我的展示，展示的方式多样且艺术性强。为此，教师需关注学生的心理特点，为学生提供自主展示的舞台。例如，可以定期设置班级文艺汇演的主题课程，要求学生提前完成音乐作品的训练与排演准备，在主题课程中展示自我的音乐学习成果。学生既可以通过组合的形式进入课堂舞台，也可以独立进入课堂舞台。在学生展示结束后，教师需要对学生进行鼓励性评价，并提供合理的提升建议。这类主题课程与日常的音乐教学有着显著的差异，在满足部分学生自主展示愿望的同时，也可以激发其他学生的关注与参与热情，使得音乐课堂的氛围更为活跃。

（五）应用音乐游戏，强化学生的音乐实践能力

小学生对于各类的游戏有着天然兴趣，通过音乐游戏能够促使学生更多地参与到音乐实践活动中，较为常见的音乐课堂游戏，包括竞赛类游戏、接龙类游戏以及舞蹈类游戏等。在竞赛类游戏中，教师可以组织学生展开歌唱比赛，教师就可以将学生划分成若干小组，以小组为单位，让学生自主练唱，安排声部，并在练习完成后参与歌唱比赛。这款游戏给学生提供了一个自主训练的机会，小组内部练习的时间可设置为课堂时间的一半，剩余时间，则让学生展开竞赛类的活动。在接龙类的游戏中，学生可以通过歌曲接龙的方式进行全班联唱，具体的接龙游戏规则需根据学生的音乐歌曲储备量来确定。另外，音乐舞蹈的游戏规则更为明确，学生根据所学习的歌曲或者欣赏的乐曲进行自主舞蹈编排即可[3]。

三、结束语

在“双减”政策下，小学音乐快乐课堂的打造需要更多的重视学生的学习主体地位，围绕着学生的兴趣爱好以及学习需求，选择多样的课堂教学方式。需要在音乐课堂中构建起活跃的课堂教学氛围，同时促进学生的认知水平与实践水平提升，引导学生参与不同形式的课堂活动，实现快乐参与。

参考文献：

[1]嵇月琴.关于“双减”政策下小学音乐教学策略的思考[J].天天爱科学(教学研究),2023(03):49-51.

[2]潘海强.“双减”下的小学音乐课堂提质增效探讨[J].文理导航(下旬),2023(03):16-18.

[3]王晶.“双减”背景下小学音乐课堂提质增效的教学策略[J].安徽教育科研,2022(22):65-66.