摘要：大单元教学以教材单元为学习单位，聚焦于学科核心素养，围绕某一特定的主题或活动而设计并组织实施教学内容，对于发展学生的学科核心素养具有重要意义。在初中化学教学中，教师应利用大单元教学来提高教学的质量。本文将以“微观粒子”为例，探讨核心素养导向下的初中化学大单元教学策略，并简述大单元教学的重要意义，以供参考。

关键词：核心素养；初中化学；大单元教学

引言：

在初中阶段，化学是非常重要的一门课程，对于学生的实验能力、实践素养和科学思维等都具有关键性的促进作用。为了达到新课标的教学要求，推动学生在核心素养上的发展，教师可以在核心素养的导向下设计大单元教学，构建更加系统化的课时教学结构，推动学生在化学核心素养上取得稳定进步。

一、重要意义

在初中化学教学中，如果教师能科学合理地运用大单元教学法，加强各个课时之间的联系，促进课程教学的结构化，这首先能提高教学设计的质量，使各个课时更具有衔接性和关联性，学生在课堂学习中能够更充分地理解单元知识，构建更加系统的知识框架，这有助于深化学生对化学知识的认识。同时，大单元教学模式指向学科核心素养，因此学生在化学观念、科学思维以及科学探究等方面的核心素养也将取得稳定提升，达到课标学习要求。

二、教学策略

（一）设计单元目标，聚焦核心素养

在大单元教学模式下，初中化学教师需要聚焦学科核心素养，包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，致力于通过课程教学来发展学生的化学核心素养。在此基础上，教师还要明确单元教学的具体目标，从教材内容入手，整合学生所需理解的化学知识，并挖掘化学知识中有关核心素养的教学元素，分析核心素养与重点知识之间的关系，确保在引导学生学习化学知识的同时能够促进其核心素养的提升，实现从“知识为本”到“素养为本的”转变，达到大单元教学的基本目标[1]。

以科粤版初中化学九年级上册教材为例。在讲到第二章《空气、物质的构成》时，教师首先可以根据教材内容明确本章的单元大主题，即“微观粒子”，以空气的成分为切入点，带领学生认识和探究分子、原子、离子、元素。同时，教师要基于教材内容，建立知识点与核心素养间的联系，进而明确单元目标，比如通过带领学生认识物质是由元素组成的，物质是由分子、原子构成的来强化学生的化学观念，通过带领学生完成测定空气里的氧气含量的实验来锻炼学生的科学探究能力，同时培育其严谨求实的科学态度，完成大单元教学目标的设计。

（二）整合单元资源，促进教学结构化

初中化学教师在设计完大单元教学目标后，还需要以目标为导向对单元资源进行整合，包括单元内的化学知识、学科问题、实验模块以及思考练习等等，充分挖掘教材内容的教学价值，用以构建结构化的教学课堂，使各个课时之间的联系能够更为紧密，在知识上、目标上以及内容上都建立起更具逻辑性和渐进性的关系。教师可以为学生创设大情境，将大单元主题嵌入到情境之中，进而贯彻到各个课时之中，或者通过开展大任务来统合各课时知识，促进教学结构化[2]。

以科粤版初中化学九年级上册教材为例。在讲到第二章《空气、物质的构成》时，教师可以在“空气的成分”课时教学中为学生创设大情境，利用三维模拟动画来形象化地展现空气中的组成成分，同时还有分别以分子和离子结构所呈现的化学反应过程的动画，原子的结构的3D模型，以及矿泉水、地壳等物质中元素的组成方式的模型动画，从而使学生在大情境中加深对本单元主题内容的感受与认识。在讲到第二课时“分子及其特性”时，教师可以创设生活化情境，从香水、墨水、晾衣等生活现象中引导学生感受和理解分子的特性，升华单元主题，提高学生结合宏微观分析事物的科学思维能力。

（三）构建“教、学、评”一体化模式

在以核心素养为导向的大单元教学模式下，初中化学教师必须要重视课堂教学的实际作用，不能犯形式主义的错误。为此，教师需要构建“教、学、评”一体化课堂模式，提升教师的教、学生的学、课程评价的一致性和系统性，实现以评促学，以评促教，提高大单元教学的有效性。为此，教师要立足于核心素养，以大单元教学的目标为导向来设计教学评价标准，在教学中渗透过程性评价，总结学生的问题，指导学生的学习，使学生在自主学习中深刻掌握单元知识。

以科粤版初中化学九年级上册教材为例。在讲到第二章《空气、物质的构成》时，教师要重视教、学、评之间的相互联系，以教学目标为引领，贯通三方面的课堂活动。比如，在讲到第三课时“原子和离子”时，教师需要评价总结学生对原子的结构的学习情况，指出学生在结合宏观、微观、符号来认知事物规律上的科学思维能力存在哪些不足，通过让学生绘制原子结构示意图来检验并评价其建构模型的能力等等，从而完善大单元教学，以评价促进学生核心素养的提升。

三、结束语

综上所述，在初中化学教学中，为了提高教学质量，推动学生化学核心素养的发展，教师可以应用大单元教学模式，以单元为学习单位，以大概念、大任务或大项目为主题或活动，对教学模式进行优化。为此，教师应基于核心素养设计单元目标，整合单元资源，促进教学结构化，构建“教、学、评”一体化模式，以达到课标要求。

参考文献

[1]林世鑫.指向核心素养的初中化学大单元教学实践研究——以“空气中氧气含量的测定”复习课为例[J].中学教学参考，2023（02）：77-79.

[2]张春笑.初中化学大单元教学设计探索——以人教版九年级化学第八单元为例[J].新教育，2023（01）：51-53.