摘要：“少教多学”教学策略符合现代化教育理念，注重学生主体性的彰显。在小学语文教学中合理地运用“少教多学”策略可以有效扭转费时低效的教学局面，既可以提升教学水平又能促进学生全方位发展。故新课改背景下，教师要树立“少教多学”意识，通过加强课前预习指导增强学生自主学习意识，通过创设趣味教学情境提升学生的课堂参与性，通过组织学生小组合作学习有效启发其思维，通过开展读写结合训练促进学生综合素质提升，充分发挥“少教多学”策略的价值，使语文教学事半功倍。

关键词：少教多学；小学；语文教学

前言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发……促进学生自主、合作、探究学习。”要求教师以学生为本位创新教学模式，在教学中发挥教师主导性的同时注重学生的参与感、体验感。因而，教师在新课改背景下应尝试运用“少教多学”策略，将学习主动权交给学生，改变学生“等、靠、要”的依赖心理，引导学生自主获取知识，这不仅可以促进教学目标的达成还能促进学生的可持续发展。故此，本文结合小学语文教学规律，就如何运用“少教多学”策略提升教学实效性展开探讨。

一、加强课前预习指导，增强学生自主学习意识

课前预习是提升学生听课起点的有效措施，也是引导学生自主学习的重要途径。在实际生活中，虽然教师也向学生讲述课前预习的作用并让学生做好预习工作，但小学生学习能力、自律能力有限，预习往往流于形式，甚至一些学生走马观花似的浏览一遍课文就认为完成了预习。这不仅造成资源的浪费，还会增加学生的学习压力。新课改背景下，教师应充分利用现代信息技术之力加强预习指导，让学生切实有效地做好自主学习工作。

以《夜书所见》一课为例，教师在课前准备好这节课的视频、学习任务单，然后进行压缩，再通过微信、钉钉等平台提供给学生，学生则下载压缩包并依据这些资源自主学习。视频中的内容是对这首古诗词的分析，而学习任务单上则是围绕这首古诗所设置的任务以及提出的问题，包括查阅作者资料、朗诵古诗等。学生在短视频与学习任务单的协助下完成预习，从而获得较高的听课起点，这可以为接下来在课堂上的深度参与与高效学习奠定基础。

二、创设趣味教学情境，提升学生的课堂参与性

情境教学法是教师所倡导的教学方法，也是提升教学实效性的有效手段。基于“少教多学”理念而打造语文高效课堂，教师可以尝试根据教学主题、内容创设多样化且具有趣味性的教学情境，引导学生在情境中学习、感受、体验，以此提升学生课堂参与积极性，同时达到让学生“乐学”的目的[1]。

例如，在识字教学中，教师可以创设游戏情境，组织学生猜字谜，由教师出示谜面而学生抢答谜底，也可以让学生相互之间猜谜。这样的教学活动融入了游戏元素，将原本枯燥的识字变成了富有乐趣的事情，不仅可以丰富学生的知识储备，还能提升学生的识字水平[2]。又如，在阅读教学中，教师可以组织学生扮演角色，在扮演过程中去体验、思考，理解文章的中心思想，抓住精髓。以《慢性子裁缝和急性子顾客》一课为例，教师组织学生扮演角色，将裁缝的慢性子与顾客的急性子充分展示出来，还原故事原型。经过角色演绎，学生理解了两个人物的形象特点，也获得深刻的感悟：做任何事情一定要有明确的目标，然后朝着目标坚持不懈，不能三心二意，不然只会一无所获。相较于教师直接告诉的道理，这种由学生自己思考和感悟而得到的人生哲理能够让学生留下更加深刻的印象。

三、运用小组合作学习法，有效启发学生的思维

新课标中指出合作、自主、探究学习是重要的学习方式，因而教师在“少教多学”理念下可以尝试运用小组合作学习法，以此启发学生的思维。小组合作学习的优势在于，学生与学生互动，不同于与教师的互动，没有心理负担，可以畅所欲言、展示个性，而且学生之间存在个体差异，相互交流可以拓宽视野、思维，有助于提升学习能力与综合素质[3]。在小学语文课上，教师可以围绕教学主题、内容设计问题，然后组织学生以小组为单位去探究、交流，以此拓宽学习深度。

以《守株待兔》一课为例，教师可以设置探究任务：“①读完这则寓言故事，你想对种田人说什么？②这则寓言告诉我们什么道理，你从中获得了哪些启示？”然后让学生以小组为单位分享自己的见解。在这个互动的过程中，学生从不同角度去分析这个寓言故事，不仅阅读深度得到了拓展，而且形成了发散思维、创新思维，其合作意识、自主学习能力也有所增强。

四、开展读写结合训练，促进学生综合素质提升

读写结合是一种有效的教学方式，基于“少教多学”构建语文高效课堂，教师可以巧妙地运用读写结合教学法，通过读与写的结合实现教学资源的合理分配，达到减负提质的教学效果。常见的读写结合有仿写、续写、写读后感等，在教学实践中，教师可以根据具体的教学内容、主题采取合适的读写结合形式，交还学生学习主动权，以此提升教学实效性。

例如，在上《富饶的西沙群岛》一课时，文中有很多优美的词语、句子，尤其是使用了修辞手法的句子等，教师可以指导学生鉴赏并仿写。如“海底的岩石上长着……分枝的鹿角。”“鱼成群结队地……像皮球一样圆。”等句子使用了排比、比喻的修辞手法，教师可以让学生从生活中选择事物去仿写。这不仅可以增强学生的语言运用能力，还能提升学生的审美鉴赏水平，从而达到发展学生语文核心素养的目的。

结论：在小学语文教学中科学、合理地运用“少教多学”策略能够弥补传统教学的不足，为课堂注入生机、活力，对于构建高效课堂有明显的促进作用。因而教师要增强指导意识，清楚地认识到教师与学生各自扮演的角色，有效发挥组织者、指导者作用，交还学生学习主动权，充分调动学生主观能动性，让学生在构建完善的知识体系的同时获得良好的情感体验，使语文教学取得更大的成就。

参考文献：

[1]张伟.巧妙激趣 少教多学——“少教多学”模式在小学语文教学中的应用研究[J].新智慧，2022（25）：97-99.

[2]冯倩.“少教多学”模式在语文课堂教学中的实践研究[J].作家天地，2021（26）：107-108.

[3]殷红.“少教多学”模式在小学语文教学中的应用探究[J].读写算，2021（11）：135-136.