摘要：九年级学生面临的是即到来的学业终极评价，阅读理解能力的有效提升对他们未来的学习发展起着重要的作用。目前九年级学生的阅读理解能力普遍存在着一定的问题。从教学实践中发现，很多学生在阅读理解方面存在阅读速度慢、理解能力弱、思维逻辑不清等问题。这些问题严重影响了九年级学生的学习效果和学业发展。如何切实有效地提升阅读理解能力，新《课程标准》指明了一定的方向和目标。

关键词：核心素养；新课标；九年级；阅读理解；有效方法

一．核心素养与阅读理解

（一.）核心素养的概念和特点

《语文新课程标准》中指出，核心素养是学生通过课程学习逐渐形成的正确的价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中展现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。

核心素养的特点主要体现在以下几个方面：

（1）多维性：核心素养不只是知识和技能的简单积累，它还包括了思维能力、创新能力、沟通能力等多个方面。

（2）综合性：核心素养是多个维度、多个能力的综合表现，需要通过多个方面的培养和提升来完善。

（3）前瞻性：核心素养注重培养学生具备未来社会所需要的能力和素质，使其能够适应和应对未来的挑战。

（二.）核心素养对学生阅读理解能力的影响

核心素养中的思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳、判断等认知表现，主要包括直觉思维，形象思维，逻辑思维，辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性，灵活性，深刻性，独创性和批判性。思维能力与学生的阅读理解能力有着密切的关系。

（1）提高阅读水平：核心素养中思维能力的培养可以帮助九年级学生提高阅读的速度和准确性，增强对不同文体和题材的理解能力。通过培养九年级学生的知识技能、思维能力和创新能力，可以提升他们的阅读水平，使他们能够更加深入地理解文本的内涵和意义。

（2）培养阅读习惯：核心素养中思维能力的培养也可以促进九年级学生的阅读习惯的养成。通过培养学生的自主阅读能力和阅读兴趣，可以引导他们主动阅读各类文本，提高阅读效果和阅读质量。此外，培养学生的持续阅读习惯也有助于提高他们的阅读速度和理解能力。

（3）塑造阅读策略：核心素养思维能力的养过程中，学生不仅需要掌握基本的阅读技巧，还需要学会运用不同的阅读策略。通过培养九年级学生的思维能力和创新能力，可以帮助他们掌握阅读策略，提高阅读理解的效果和质量。

二．提升九年级学生阅读理解的有效方法

（1）创设适宜的学习主题，以情境激发阅读兴趣。

根据学生思维发展的特点，根据不同文体创设适宜的学习主题和学习情境。将文本阅读和自主探究结合起来，为学生提供广阔的思维表达和交流空间。在九年级上册第一单元教学中，本人设计了大单元教学主题是情满婺中，献诗婺中。教学目标是通过本单元的诗歌学习，最终达成会诵读教材中的诗，会品教材中的诗，更会写一首诗献给婺中。得知该学习主题和情境设置的时候，起初会让学生有点为难，但也会激起了学生的思考力：这首诗该写什么？怎么写？教材上的诗歌是怎么写的？适宜的学习主题和阅读情境的设置，可以激发学生的阅读兴趣和思考能力，让学生的大脑时刻思维在线，促使学生在阅读过程中主动思考和提问，从而加深对文本的理解。

（2）设计多样的学习活动，以活动促进能力提升。

在教学过程中，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性，自主性，引导学生自主，合作，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。在教学过程中可以设计阅读，讨论，探究，朗诵，演讲，写作等多种学习活动。以九年级上册第一单元教学为例，三大活动环节设置为读诗，品诗，写诗。首先是观看视频，让学生观察朗读者的吐字，神情，举止的特点，思考学习朗诵技巧，思考自己到底该如何朗读。然后依照朗读标注，尝试朗读诗歌，感受诗歌的节奏美和情思美。接着让学生思考设计朗读评价量表，在设计的同时就是在促使学生自我反思朗读该把握哪些要点。学生朗读展示完毕后，把朗读视频设计生成二维码，方便学生反复点击播放，在复盘中不断自我纠正提升。在写诗环节，更需要学生调动自己的思维能力，理清思路：我抒情的对象是谁？我对婺中的情感态度是怎样？议论抒情之句怎么写？我和婺中相关的事件是？选取表达情感的意象是？诸多问题的思索就是在激发学生的直觉思维，形象思维，逻辑思维和创造思维。课堂活动的设计可以有效地帮助学生在独立自主学习的同时，保持和同学相互交流和合作，促进彼此之间的学习和理解，在共同解读和分析阅读材料，提高阅读理解能力。

（3）设置合理的评价体系，以促进学生思维全面发展。

新课标要求评价要关注学生在问题研究过程中的交流，研讨，分享等现场表现，以及活动过程中产生的文字，表格，思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。依然以九年级上册第一单元教学为例，“我为婺中写首诗”环节，这是最能激发学生想象力和创造力的环节。学生先是根据写作思路的梳理，借鉴第一单元诗歌的标题和形式，完成一首表达对婺中赞美、感激、留恋等情怀的诗作。诗歌创作的评价量表可以由学生集体讨论制作，合作讨论可以再次激发学生思维的火花。参照评价标准，同伴交流评价，然后再完善自创新诗。评价体系要鼓励学生的创作信心，教师要给与学生时间自主合作探究和实践，真正提升综合素养。

合理的评价体系，不仅关注了学生的学业成绩，而且能发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能可以促进学生的思维在原有水平上的全面发展。

结束语

义务教育语文课程以立德树人为根本任务，以促进学生核心素养发展为目的，以语文实践活动为主线。思维能力是组成核心素养必不可少的一方面，思维能力的提升有助于学生阅读理解能力的升级，阅读理解能力的迭代升级对九年级面临中考的学生来说无疑是提升了核心竞争能力。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2022年版）

[2]丛双.核心素养理念下初中语文阅读教学方法论述.教学方法创新与实践，2020

[3]丰邱.核心素养背景下，初中语文语篇阅读中文化意识的培养.文化艺术创新，2020