摘要：本研究以英语学习活动观为理论基础，探讨了初中英语以读促写的课堂教学策略。研究发现，以读促写教学的内涵包括注重英语范文解读和强化英语输出桥梁建设。在教学实践中，我们应该重视英语多维评价模式，综合运用听、说、读、写等多种技能对学生的英语写作能力进行全面评估。通过引入多样化的评价方式，鼓励学生参与课堂互动，培养他们的批判性思维和创造性思维，提高英语写作水平。这种基于英语学习活动观的以读促写教学策略不仅有助于学生提高英语写作能力，还能够激发学生学习英语的兴趣，培养他们自主学习的能力。

关键词：英语学习活动观；以读促写；教学策略

当前，英语教育在中国教育体系中占据着重要地位，对学生综合语言能力的培养具有关键性影响。然而，在初中阶段，学生英语写作能力的提升面临着挑战。传统的语法课堂教学模式难以满足学生的实际需求，缺乏足够的互动与实践。因此，急需一种符合英语学习活动观的教学策略，以促进学生的写作水平提高。本文立足于英语学习活动观，探讨了以读促写的初中英语课堂教学策略。在信息时代，学生不仅需要具备基本的语法和词汇知识，还需要具备批判性思维、创造性思维和跨文化交际能力。因此，基于英语学习活动观的以读促写教学模式成为当前研究的热点。通过深入研究此教学策略，可以为提高初中生英语写作水平提供实用性的教学经验，也能够为英语教育的改革提供有益的参考，为培养具有国际竞争力的人才打下坚实基础。

1基于英语学习活动观的以读促写教学的内涵

基于英语学习活动观的以读促写教学旨在将学生的英语学习转化为一种积极参与、实践性强的活动。这种教学方法注重学生的实际语境运用和语言技能提高，强调学生在阅读英语文本的过程中积累语言素材，培养语感和语言直觉。首先，教师引导学生通过大量阅读英文原著、文章和范文，提高他们对英语语法、词汇和句式结构的理解。通过模仿、分析范文，学生能够学习到优秀的写作技巧，丰富词汇积累，提高语法运用能力。其次，以读促写教学模式注重学生的输出。在学生通过阅读积累了一定的语言知识后，教师鼓励他们进行写作实践，包括作文、小说、评论等不同类型的写作。在写作过程中，学生需要将所学的语言知识灵活运用，表达自己的观点和情感。通过不断的写作实践，学生能够提高英语写作的自信心和熟练度。基于英语学习活动观的以读促写教学模式不仅仅是知识的传递，更是学生语言能力全面提高的过程。在这个过程中，学生不仅仅是知识的接受者，更是语言运用者，通过实际的语境参与，提高他们的英语综合能力。

2基于英语学习活动观的初中英语以读促写课堂教学策略

2.1注重英语范文解读

基于英语学习活动观的初中英语以读促写课堂教学策略中，注重英语范文解读是至关重要的一环。在学习特定主题后，比如乐器，教师可以引导学生通过阅读相关范文，深入了解如何表达自己的观点和情感。以“my favorite instrument”为题，教师可以先进行范文讲解，例如：“我最喜欢的乐器是钢琴。钢琴的声音优美悠扬，能够表达各种情感。每当我感到忧伤或喜悦时，我都会坐在钢琴前，弹奏出属于我的旋律。钢琴不仅是一种乐器，更是我情感寄托的载体。”在范文讲解之后，教师可以引导学生分析范文的优点，例如使用了形容词、比喻等修辞手法，同时展示了作者的个性和情感。学生可以从范文中学到丰富的词汇和句型，同时了解到如何结构化地表达自己的观点。接着，教师可以设计相关活动，例如让学生小组讨论各自喜欢的乐器，然后撰写类似的作文。在写作过程中，教师可以提供及时的指导和反馈，鼓励学生发挥创造力，运用所学语言知识，表达出个性化的观点和情感。

2.2强化英语输出桥梁建设

基于英语学习活动观的初中英语以读促写课堂教学策略的关键部分之一是强化英语输出桥梁建设。通过培养学生的语言输出能力，他们能更好地将所学知识运用到实际写作中。以“What does he look like？”为例，这是一个常见的句型，但学生常常在实际运用中遇到困难。首先，教师引导学生通过听力材料、角色扮演和小组讨论等互动活动，培养学生对句型的理解和运用。通过与同学互动，学生能够更好地掌握句型的语境和用法。其次，教师鼓励学生进行口语输出，例如，学生可以结合图片描述人物的外貌特征，这样他们不仅加深了对句型的印象，还提高了口语表达能力。接着，教师引导学生进行书面输出，例如，要求学生以“What does he look like？”为题，写一篇描述人物外貌特征的短文。在写作过程中，学生需要运用句型结构，合理安排语言，使句子通顺、连贯。教师可以提供写作指导，鼓励学生多样化地运用形容词和比喻，使得描述更具生动感。通过这种强化英语输出桥梁建设的策略，学生既能够更深入地理解句型，也能够在实际应用中灵活运用，提高他们的写作能力和语言表达能力。

2.3重视英语多维评价模式

基于英语学习活动观的初中英语以读促写课堂教学策略中，重视英语多维评价模式是非常关键的。传统的英语教学评价主要侧重于语法知识和单一的写作技能，而英语学习的活动观认为学习是一个综合性的过程，涉及听、说、读、写等多个方面。因此，采用多维评价模式，可以更全面、准确地了解学生的语言能力，推动他们的综合素质提高。在以读促写的教学策略中，教师可以设计多样化的评价任务，包括口语表达、小组讨论、阅读分析和写作等。例如，学生在阅读一篇英语文章后，可以进行小组讨论，展开对文章主题的看法，并展示他们的口语表达能力。同时，学生还可以针对所读文章进行写作任务，如总结文章中的观点，提出自己的观点或写一篇相关的文章，从而培养他们的写作技能。在评价过程中，不仅可以考察学生的语言运用能力，还能够评估他们的思维深度、批判性思维和团队合作能力。通过这种多维评价模式，教师可以更全面地了解学生的学习状况，及时发现问题并提供指导。

基于英语学习活动观的初中英语以读促写课堂教学策略是一种具有前瞻性和实践性的方法。通过注重英语范文解读和强化英语输出桥梁建设，学生不仅仅是知识的接受者，更是语言运用者，能够更好地将所学知识运用到实际写作中。同时，重视英语多维评价模式，能够全面了解学生的语言能力，促使他们在听、说、读、写等多个方面取得综合提升。这种教学策略不仅提高了学生的英语写作水平，也培养了他们的批判性思维、创造性思维和团队合作能力，为培养具有国际竞争力的人才奠定了坚实基础。

参考文献：

[1]焦皎. 英语学习活动观视域下初中英语阅读教学模式分析[J]. 试题与研究，2023，（26）：103-105.

[2]张丽. 基于英语学习活动观的初中英语诗歌教学策略与实践[J]. 中学生英语，2023，（34）：67-68.