摘要：随着互联网的广泛应用，“互联网+”模式已经在许多领域取得了巨大的成功。教育领域也加入“互联网+”的潮流，探索如何利用互联网技术来改进教学模式。本文旨在探讨“互联网+四段六步法”课堂教与学模式在高中地理教学中的应用。该模式具有四个阶段和六个步骤，以满足学生在地理学习过程中的不同需求，提供更加灵活和多元化的教学环境。

关键词：“互联网+”；“四段六步法”；教与学模式；高中地理

本文旨在研究高中地理教学中应用“互联网+四段六步法”课堂教与学模式的可行性和效果。该模式以互联网技术为支撑，在教学过程中包括四个明确的阶段和六个具体的步骤。四个阶段分别为课前寻疑、课上答疑、课后辨疑、检测清疑，六个步骤为学生质疑、互助答疑、教师解疑、网络析疑、网络答题辨疑、社会生活情境清疑。

“互联网+四段六步法”课堂教与学模式在高中地理教学中具有广阔的应用前景和积极的效果。通过该模式的引入和实践，既可以提升学生的自主学习和合作能力，又能够丰富学习资源和加强教学效果。然而，在应用该模式时需要解决的问题也不容忽视。未来的研究和实践应该进一步探索和优化该模式，为地理教学的改革和创新提供有益的启示。

一、“互联网+四段六步法”运用在高中地理教学中存在的问题

“互联网+四段六步法”是一种新型的教学模式，合理的利用可以为高中地理教学创造许多优势，但目前也存在着一些问题：

（一）技术水平不足

该模式需要教师掌握一定的计算机技术和网络技能，但是教师在这方面的水平可能存在差异，导致教学效果不同。

（二）培养学生自主学习的能力需要时间

该模式强调学生自主学习和合作，但是这需要一定的时间来培养和建立。有些学生可能需要额外的指导和训练。

（三）学生信息素养不足

该模式需要学生有良好的信息素养，能够自主获取和评估信息，但是现实情况下，很多学生的信息素养并不高。

总之，“互联网+四段六步法”是一种富有创新和探索性的教学模式，在高中地理教学中的应用具有重要的意义和价值。然而，该模式在应用时也需要充分考虑其存在的问题和挑战，加强教师培训和学生指导，同时不断优化和改进该模式，才能取得更好的教学效果。

二、“互联网+四段六步法”在高中地理教学中的实施途径

在合理运用“互联网+四段六步法”的高中地理教学中，可以考虑以下策略：

（一）教师技术培训

当前阶段，教师在运用“互联网+四段六步法”的时候容易出现信息技术不匹配的问题，因此，在教师技术培训方面，可以提供一些具体的课程，如"智慧教学平台教学与教育实践"、"网络资源整合与课程设计"等，针对地理教育的特点和需求，让教师掌握相关的计算机技术和网络技能。针对不同技术水平的教师，也可以开设不同难度的培训课程，以便能够逐步提升教师的技术水平。此外，也可以邀请一些有经验的地理教师，分享他们的教学经验和应用技巧，给教师提供更实用的教学指导。在培训结束后，还可以开设一些实际操作指导课程，让教师能够熟练操作相关教学工具和平台。通过这些培训措施，教师可以更加自信和从容地应用“互联网+四段六步法”模式进行地理教学。

（二）学生信息素养培养

“互联网+四段六步法”要求学生拥有较高的信息素养。而为了培养学生的信息素养，可以在课前或学期初开展相关的培训活动。培训内容可以包括以下几个方面：

1.信息搜索与筛选：学生需要学习如何使用搜索引擎和数据库来获取可靠的地理信息。他们应了解如何使用关键词搜索和筛选结果以获得最相关和可信的信息。

2.信息可信度评估：学生需要学会评估互联网上的信息可信度。他们可以了解不同的网站和信息源的信誉度、专业性和准确性，并运用相关的评估标准进行判断。

3.信息利用与表达：学生可以学习如何有效地利用互联网上的信息来支持地理学习和创造作品。他们应该掌握如何合理引用和整合信息，以及如何进行效果良好的图文表达。

此外，还可以引入案例研究和实际项目，让学生通过实践经验来提升信息素养。例如，可以组织学生开展一个地理研究项目，让他们自主收集、评估和利用各种信息资源来解决实际问题。通过这些培训和实践活动，学生将能够更好地应用互联网上的信息资源，提高他们的信息素养水平，并有效地支持他们在高中地理教学中使用“互联网+四段六步法”模式。

（三）引导学生提问

“互联网+四段六步法”的应用最多的体现在引导学生提问这一环节中。为了引导学生提问，教师可以运用各种教学方法和资源，激发学生的好奇心和主动学习能力。例如：

1.提供引导性问题：在地理课上，教师可以提供一些引导性问题，引导学生思考和探索相关主题。例如，在学习气候变化时，教师可以问：“为什么有些地区的气候变暖更快？”这样的问题可以激发学生思考，并调动他们积极寻找问题答案的动力。

2.讨论和小组合作：教师可以组织学生进行讨论或小组合作活动。在这些活动中，学生可以互相提问、交流和分享想法。例如，在学习地理区域划分时，教师可以要求学生在小组中制定问题列表，然后互相提问和回答问题，从中学习和拓展知识。

3.实地考察和探索：教师可以组织学生进行实地考察和探索活动。在这些活动中，学生可以观察和发现问题，并向教师提出相关的疑问。例如，带领学生参观当地的河流，让他们观察河流形态，然后鼓励他们提出问题，如“为什么有些河流弯曲？”

4.提供多媒体资源：教师可以使用多媒体资源，如图片、视频和地图等，来引发学生的问题和研究兴趣。例如，在学习地理景观时，教师可以展示一些有趣的地理景观图片，并鼓励学生提出与之相关的问题，如“为什么沙漠中有如此奇特的沙丘形状？”

通过以上的引导和策略，教师可以激发学生的好奇心和主动学习的能力，培养他们提问和探索的习惯。这将有助于学生更深入地了解地理知识，并在学习中发展批判性思维和解决问题的能力。

结语

总的来说，“互联网+四段六步法”课堂教与学模式能够更好地满足学生在高中地理课堂中的学习需求，激发他们的学习兴趣和思维能力。通过有效利用互联网资源和互动学习方式，学生可以更深入地理解地理知识，培养终身学习的习惯和能力，最终达到提高教学效率与质量的目的。

参考文献

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