当前，我国初中英语的单元一体化教学还面临着一些问题，如：教学目标泛化，评价任务单一，活动设计忽略了学生的需要。本研究基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》（《课程标准》）有关规定，并通过具体的实践案例，探索基于"教学－学习－评价"一体的初中英语单元整体教学模式，通过对""教-学-评"相融合的方式，制定出与之相适应的单元教学目的，并根据"学习－实践－迁移创新"的"分层学习"模式，探索""学习－评价"相适应的"单元综合教学模式，为实现《课程标准》的实施，提供了实践借鉴。

一、初中英语单元整体教学现状

《课程标准》规定，老师要增强素养意识，以单元的主体为中心，全面发掘其教育价值，制定出一个单元的德育目的和一条教育路线。让同学们在研究每一章的内容和主题的含义的基础上，逐渐地构建并形成以该单元的话题为中心的深层的认知、态度和价值评判，从而实现他们的核心素养的全面提升。当前，我国初中英语单元课存在着三个主要问题：

（一）概括了教育的目的

有些老师在制定课程目标时过分强调每节课的学习任务，忽视了篇章的语体特点和语言运用，造成了课程目标之间的分层。在实践中，有些老师只是把每节课的学习目标进行简单地累加，忽视了整个课程的整体性、连贯性和有效性。

（二）课程评价方式的单一化

目前，我国初中的教育评价形式较为单一，其表现形式较为单一。在学习过程中，教师对同伴的信任是影响学习效果的重要因素。在教学评价过程中，教师始终把学生放在“被评价者”的位置上，造成了他们对所学情境的不信任感。另外，在英语教学中，对学生进行相同类型的教学评价时，存在着诸多的语言现象，其中，有单一的肯定与消极的评价。这样的评价方式，既不能充分调动学生的学习积极性，又不能有效地提高他们的思维水平。

（三）课堂教学的混乱

在英语课程中，学生的学习行为是其最重要的一种形式，也是其实现途径。在课程实施过程中普遍存在的问题是，在课程设置过程中，学生的学习行为与学习目的之间存在着一定的偏差。如果教学活动的设计不涉及目的语言，而是盲目地寻求各种不同的活动方式，为了活动而进行，离开了教学内容，那么必然会导致一个效率低下的课堂。

二、“教—学—评”一体化与单元整体教学的关系梳理

《课程标准》强调，要正确认识教学与学习与评价在教育教学中的作用，确立“教学－学习－评价”相结合的完整育人理念。就课堂教学来说，“教”即根据课程内容和课程内容进行的教学目的及行为，“学”即以学生为主体参加教师所设计的英语学习实践，“评”即由老师和学生一起进行评价，以此来检验教学目的的实现，这三个环节组成了一个完整的教学流程。“教学－学习－评价”的结合，就是把英语的核心素养转变到特定的课堂教学目的和课堂实践之中，围绕着教学目的进行教学活动的安排，把动态、发展性、综合性、形成性的教学评价表现在课堂的教学过程中，让课堂与评价相结合。实施"教学－学习－评价"一体化理念，有助于实现精准教学，促进专业成长，激发学生学习的内生动力，提升学生的学习效能。

三、基于“教—学—评”一体化的初中英语单元整体教学实践

文章结合人教版英语8 （下） Unit 10的教学实例，贯彻“教学－学习－评价”的思想，从教学目标、评价任务和教学活动三个层面来推动单元整体教学的开展。

（一）制定一个完整的单位的教育目的

制定清晰的教学目标，是实施"教学－学习－评价"整合的基本条件。在课程实施过程与设计中，教师要注重以课程为中心，以“学生为中心”。通过对文本的学习情况的研究，确定了这一单元的“社交活动与交际活动”这一子课题。这一命题的主旨是“回顾过去，展望将来”。其所涵盖的次专题有：和谐的家庭与社会的生活；故乡与社会的变化，历史的演变，展望将来的发展。以下是单位总的目标：

（1）通过多模态的教学和听、说、读、写等多种形式的学习，使学生能够更好地掌握和使用目的语言（特别是现在完成状态），掌握各种类型篇章的基础构造，掌握篇章中所传达的主旨含义。

（2） 同学能够以话题为基础，阐述自己对古物及故乡的观点，建立起对事物含义及故乡变化的辩证思考，并初步建立起掌握行动决策的含义及价值导向。

“启新程”这一节课的教学目的是：（1）能够根据写作目的、文体及要求，对文章的架构进行剖析，并列举一些旧文章的内容重点；（2）能够从文章中提炼出对古物的特殊意义、对古物的美好回忆以及拍卖古物的理由的形象表述方法与模式；（3）能够把旧卡片的有关内容应用到自己的文章中去；（4）能够运用评价表格进行自我评价及同学间的互评。

（二）以实现目的为导向的教学行为

在课堂教学中，学生的学习行为是最重要的组织形式，也是最重要的实现途径。大学生创新能力包括三种基本的学习理解、应用和迁移创造。整个单元的教学活动具有较高的综合性、相关性和实用性。在课堂上，教师应从学习的角度来考虑问题，以符合他们的认识需要和提升他们的实践能力为目标。在教学过程中，老师一定要做到对所学内容的把握，让他们真正地参与到学习中来。以学生为学习对象，与此同时，老师要通过学生实际的语言技巧活动来检验他们对于本单元所学的英语知识的理解程度，以此来填补他们在单元学习上的盲区与缺陷，使他们在英语方面的核心素养得到全方位的提高。所以，在课堂上，我们应该重视英语应用的价值，让他们能够用实际的方式来进行交际。

结语：

在“教－学－评”一体化理念下，初中英语的单元整体教学需要老师按照反向的教学思想，按照从简单到复杂，循序渐进的原理来进行。课堂教学目的的科学性，有利于构建单元知识体系，突破重难点，是多元英语学习活动的精髓。老师要本着以学生为本的思想，在制定与教育目的相适应的评价工作和教学活动的同时，也要让同学们改变自己的学习风格，能够更好地体现出学科教育的价值。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022.

本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度自筹经费一般课题研究成果，课题名称：基于核心素养的初中英语大单元教学教、学、评一体化应用研究，课题编号2023C455