摘要：随着英语学科核心素养的提出，初中英语阅读教学更加注重培养学生的语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。为实现这一目标，英语教师需要不断探索和实践新的阅读教学方法。基于主题意义探究的初中英语单元融合阅读教学是一种以学生为中心，以主题为引领，通过整合教材内容，设计多种阅读活动，以提高学生的阅读能力、思维能力和文化素养的教学模式。本文以八年级牛津译林版英语教材为例，详细阐述了该教学模式的实践应用，以期为初中英语阅读教学提供参考和借鉴。

关键词：主题意义；初中英语；单元融合；教学实践

一、引言

主题意义探究要求教师在教学过程中以学生为中心，以主题为引领，通过对教材内容的整合和设计，引导学生主动学习探究，培养学生的思维能力和语言能力。初中英语单元融合阅读教学是指根据单元目标确定主题，通过整合教材内容设计有意义的阅读活动，培养学生的阅读能力和文化品格。近年来，国内学者对主题意义探究在初中英语单元融合阅读教学中的应用进行了大量研究。周志男认为深度挖掘文本能够引导学生进行深层次的阅读理解，彰显英语教学在人才培养方面的重要作用。基于此，本文提出了基于主题意义探究的初中英语单元融合阅读教学模式。

二、初中英语阅读教学现状分析

目前，我国初中英语阅读教学中还存在以下问题：

2.1阅读教学内容相对单一，缺少综合性主题内容

在初中英语阅读教学中，教学内容往往局限于课本内的文章，这些文章虽然具有一定代表性，但往往难以涵盖多样化的主题和领域。单一的教学内容限制学生的阅读视野，难以接触到真实世界中的多元信息和复杂情境。单一的教学内容忽视不同的文体。除常见的记叙文、说明文外，学生很少接触到议论文、诗歌、小说等其他文体的阅读材料，使得学生在面对不同文体的阅读材料时，感到陌生和困惑。单一的教学内容忽视跨学科知识。在实际教学中，教师往往只关注英语语言知识本身，忽视了与其他学科的融合渗透。这种孤立的教学方式使得学生难以在阅读中体验到知识的综合运用和跨学科的思考。

2.2阅读教学以讲解语法知识和词汇为主，忽略了语篇理解

语篇理解是阅读能力的核心要素之一，它涉及到对文章整体结构、主旨大意、逻辑关系等方面的理解和把握。在初中英语阅读教学中，教师往往过分强调语法知识和词汇的讲解，将阅读课变成了语法课和词汇课。这种教学方式虽然能够帮助学生掌握一定的语言知识，但却忽视了对学生语篇理解能力的培养，忽视了对文章整体结构和深层含义的分析和讲解，在实际阅读中难以准确理解文章的主旨和深层含义。过分强调语法和词汇的讲解还易使学生产生厌倦情绪，降低他们的阅读兴趣。

2.3忽视对学生思维能力的培养

阅读不仅是获取信息的过程，更是培养思维能力的过程。在初中英语阅读教学中，教师往往只关注学生对文章内容的理解和记忆，忽视对学生思维能力的培养。这种教学方式导致学生虽然能够阅读文章，但难以形成自己的见解和观点，缺乏独立思考的能力。在阅读中，学生需要运用分析、综合、评价等思维方法对文章进行深入的解读和思考。思维训练机会的缺失，导致学生缺乏批判性思维和创新性思维的能力，难以适应未来社会的需求。

三、基于主题意义探究的初中英语单元融合阅读教学实践

以八年级牛津译林版英语上册Unit 2《School life》为例，提出具体的融合阅读教学案例实践。

3.1引入多元化阅读材料，丰富教学内容

引入主题阅读激发学生兴趣。设计以学校主题为线索的阅读课程，选择与该学校相关的多样化阅读材料，如展示英国和美国学校的图片、视频、社交媒体文章等，引导学生预测和讨论两国学校生活的异同点并展开讨论。引入更多元化、与时俱进的阅读材料，如推荐校园生活相关的短篇小说或影视短片，更生动的了解。利用跨学科阅读增强知识的综合运用能力。结合其他学科内容，英语与历史、英语与科学的结合阅读，让学生在阅读中体验知识的综合运用和跨学科的思考。如结合历史年代变化介绍英国与美国不同时期的学校生活的变化。

3.2强调语篇理解，培养阅读策略

设计注重语篇理解的阅读任务，，如安排学生自主阅读教材中的阅读材料《School lives in the UK and in the USA》，找出文章主旨、分析段落关系、理解作者意图等，填写表格比较英国和美国学校生活的各个方面。阅读策略训练。教授学生有效的阅读策略，如预测、扫描、细读等，帮助他们提高阅读效率和准确性。组织学生进行小组合作，共同探究预测阅读材料中的主题意义，细节问题引导学生细读相关段落。同时，加强对教师的培训，使他们掌握教授阅读策略和技巧的方法，定期为学生提供阅读技巧指导，帮助学生养成良好的阅读习惯。

3.3培养学生思维能力，鼓励批判性阅读

设计开放性问题或讨论话题，结合阅读材料中的文化背景，引导学生进行跨文化对比和深入思考。例如：“你认为英国和美国的学校生活方式各有什么优缺点？”等问题。通过这些问题，学生可以更深入地了解不同文化背景下的学校生活方式，拓展思维视野。进行批判性阅读训练，鼓励学生提出自己的观点和疑问，培养他们的批判性思维和创新能力。增加课堂讨论环节，对“你喜欢哪种学校生活方式？为什么？”等问题发表看法感受，并将自己的思考和观点形成文字，进一步培养他们的思维能力和表达能力。

四、结束语

针对当前初中英语阅读教学现状，提出基于主题意义探究的单元融合阅读教学实践。通过引入多元化阅读材料，提供多样化的教学资源，让学生接触更多综合性主题，丰富教学内容。强调语篇理解，培养学生阅读策略，在阅读教学中为学生搭建主题框架，引导学生根据框架提出问题和思考问题，对文本进行深层次的挖掘和探究。注重培养学生的思维能力，鼓励他们进行批判性阅读，全面提升学生的阅读能力与综合素养。展望未来，我们将继续探索创新，助力学生全面发展。

参考文献

[1]周志男.基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践[J].中小学外语教学， 2022， 45（13）：5.

[2]黄松兰.基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践研究[J].新课程教学：电子版， 2023（5）：53-55.

[3]杨友东.基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践--以译林版《英语》八年级上册Unit 6 Reading第一课时为例[J].中小学教学研究， 2021， 22（6）：5.

[4]储彩丽.基于主题意义探究的初中英语深度阅读教学探索与实践——以Unit 1 Reading Best friends为例[J].英语教师， 2022， 22（21）：24-29.

本文为江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于主题意义探究的初中英语单元融合阅读教学实践研究”（课题/立项编号：E2022/27）的阶段研究成果。