摘 要：教育改革持续深化之际，教育界对小学生综合素质的培育日益重视，力求满足学生个性化发展需求，全面提升其综合素养。小学班主任责任重大，既要塑造学生健康的心理状态与积极的思想观念，又要引领其构建坚实的道德基石，为学生身心健康成长奠定坚实基础。在“五育融合”的指导下，班主任需积极创新管理策略，确保学生在正确的成长轨道上稳步前行。

关键词：“五育并举”理念；小学班主任；德育教育；路径探索

一、润德：五育并举为基础，重构育人内容

一方面，班主任要从理论层面出发，科学处理德育与其他四育之间的关系，抓住其他四育中有关于德育的内容，构建有目标、有轨迹的德育课程体系，整体增强德育的实效性、生动性与新颖性，全面助力于学生对德育内核的多维解读。具体课程构建如下：以德育为先的核心价值课程。将24字社会主义核心价值观融于德育课程，让学生掌握价值目标，深刻理解价值取向，自觉形成较高的道德标准。以智育为引的传统文化课程。将传承中华优秀传统文化、中华传统美德、中华人文精神融于德育课程，引领学生了解中华优秀传统文化的历史渊源和精神内涵，增强文化自觉与文化自信。以体育为基的心理健康课程。将认识自我、尊重生命、人际交往、情绪调适融于德育课程，增强学生的心理承受能力，塑造良好身心。以美育为要的生态文明课程。将节约教育、环保教育融于德育课程，让学生以美好的视角审视生活，形成可持续发展理念，致力于创建美好河山。以劳动教育为纲的理想信念课程。将日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动融于德育课程，让学生形成必要的生活与生产技能，明晰实现理想信念的前提是要勤于劳动，进而树立正确的人生观。

另一方面，班主任要从实践层面出发，因地制宜，构建具有地域特色的实践课程内容。为此，班主任要积极开发各项资源，融合与渗透进德育教育中。例如，班主任可以开发家长资源，将其作为“活教材”，让从事各行各业的家长担任“小讲师”，既可以进校为学生讲解自己所从事的职业（主要讲述相应的职业技能、职业操守、职业品德等），也可以录制一段自己工作的Vlog，渗透富有个性化的德育内容。再如，班主任可以开发乡土资源，寻找本地的种植园、博物馆、红色革命遗址等，开设丰富多元的实践课程，引领学生在实践中践行五育，并抓取德育内核，持续升华德育理念。

二、涵德：五育并举为保障，创新育人方法

一方面，班主任要运用现代教育技术，拓展德育的空间与渠道。为此，班主任要根据教学需要，充分利用人工智能、大数据、多媒体等现代化技术，实施更为精准且高效的德育教育。例如，班主任在实施“理想信念”教育时，可以利用网络平台开启同课异构课堂，先为学生呈现各行各业劳动者（可以是家长）对自己职业的描述，让学生获得丰富的生活化感知。随即班主任让学生互动交流，选择自己感兴趣的职业加以表述，阐述自己为了实现这一理想将要做的努力。最后班主任可以让学生展开课外探索，寻找从事自己感兴趣职业的更多社会人士，向他们采访想要从事这一职业还应具备何种素养，并以Vlog的形式记录。由此，学生也实现了课内与课外的协同，使得德育更具开放性、协同性、互动性与创造性，能让学生在信息技术的加持下深化对德育课堂中所学知识的认知，潜移默化的提升德育素养。

另一方面，班主任要贯彻“双减”政策，利用课后延时服务的时间，鼓励学生参与各项社团活动。社团活动是强化学生实践能力、助推素养提升的有效路径。班主任应根据德育教育需要，开展丰富多彩的社团活动，为有不同兴趣爱好和个性专长的学生提供学习的空间和平台，让学生在自由、开放的社团活动中感悟德育的内核。例如，班主任可以开展球类社团活动、艺术创作社团活动、种植养殖社团活动、诗词歌赋研究活动等。班主任可以以月为单位，带领学生开展为期一月的社团主题活动，在互帮互助、互比互学中收获丰富的成果，使德育素养在循序渐进的活动中得到潜移默化的生成。

班主任在德育手法的创新上大胆取舍。在以讲授为主的课程模式中，班主任以技术手段为支撑，改变传统德育课堂枯燥乏味的模态，让其更具新颖性、趣味性。

三、厚德：五育并举为支撑，完善评价方式

首先，班主任应明确德育评价的目标与功能。德育评价是为了诊断、反馈、激励学生道德品质的成长，而不是简单地定性学生的道德表现。很多班主任本末倒置，致使评价难以起到激励学生成长发展的作用。所以班主任要依据学生在德、智、体、美、劳等各项活动中的具体表现，提炼德育评价标准，评估学生在不同活动中道德进步与提升的地方，准确全面地反馈学生的真实情况，以此激励学生道德品质的持续生长。其次，班主任应构建丰富的德育评价指标。班主任以五育为基础，设计道德认知、文化情感、劳动行为、健康习惯、美好品质等五个德育指标，集中反映学生德育素养。这样，班主任便可以凭借指标对学生施以科学、完整、系统且灵活的德育评价，真正做到立足宏观的德育视域审视学生德育发展境况。最后，班主任应采用多元的德育评价手段。基于五育并举视域开展的德育活动丰富多彩，所以班主任也应采取丰富多元的评价手段，既要考查学生对德育知识的认知及德育情感与态度的发展情况，也要考查学生在其他四育中德育素养的生长情况。为此，班主任可以采用观察、问卷调查、实践报告等评价方式，全方面分析学生在德育课堂中、德育活动中、课外德育实践中的表现。此外，班主任还可以针对每个学生设计德育档案袋，精准记录每个学生德育发展情况及五育并举视域下德育生长点，对学生德育素养的提升情况予以全方面关注与支持。随即班主任也可以根据自身所得的丰富德育评价结果，持续完善德育计划，让五育更好地渗透与融合，持续增强德育效力。

结语

德育教育已经成为现阶段育人的首要任务。小学班主任基于“五育并举”的理念实施德育教育要整体创新德育模式与方法，构建更好的德育教育模态。所以班主任先要清晰地认知“五育并举”理念下德育教育的意义，而后优化教育策略，即以五育并举为先导，转变育人理念；以五育并举为基础，重构育人内容；以五育并举为保障，创新育人方法；以五育并举为支撑，完善评价方式。教师应基于五育并举视域，实现培德、润德、涵德、厚德，让德育教育持续优化与完善，推动学生的全面成长及发展。

参考文献

[1]龚将. 新时期小学班主任推进家校合作的有效路径探究 [J]. 中华活页文选（教师版）， 2023， （16）： 166-168.

[2]魏颖. 新时期小学班主任心理健康教育管理措施 [J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）， 2023， （11）： 104-106.