摘 要：在信息化时代背景下，置身于大数据浪潮之中，高中英语教师在开展教学活动时，有必要革新传统授课模式，着重提升教学质量，点燃学生的读后续写激情，从而为其持续进步及英语素养的形成创建坚实基础。基于此，下文就围绕“大数据”背景下高中英语读后续写教学路径展开论述，希望可以予以广大教育者一定教学启发以及不同教学灵感。

关键词：大数据；高中英语；读后续写；教学

引言：

读后续写作为一种以阅读驱动写作的有效教学模式，不仅能够增强高中生的写作能力，还能全面提升其综合语言运用技能，这恰与英语课程标准所倡导的人才培育理念相契合，彰显出其独特的重要性。借助协同效应理论的分析框架，教师审视当前读后续写教学中存在的问题，诸如续写内容与原文逻辑不一致、续作中语言失误频发等。针对这些问题，建议教师应当着重提升学生的阅读理解能力，并利用大数据技术精心设计多元化教学策略，以此来丰富和拓展高中英语教师的读后续写教学方法和手段。

一、利用大数据整合优质文章，激发写作欲望

高中英语教师能够凭借大数据的运用，高效地整合高品质的读后续写作文素材，并结合人工的细致剖析，为高中生打造一个既规范又实用的英语语料资源“仓库”。这一资源库旨在帮助同学们在进行读后续写任务时，能够言之有物，内容丰富。具体而言，教师可以从这一由大数据与个人智慧共同构筑的资源库中，审慎地筛选出适宜的材料，这样在每次写作经历中，学生都会体验到成功的愉悦，继而实现从传统模式下“被动写作”的束缚中挣脱，转向大数据环境下对写作的积极拥抱，即“乐于写作”。这一转变旨在从根源上激发学生的读后续写热情与主动性[1]。

例如，教授高中英语（译林版）“The art of painting”这一课期间，教师可以为学生推荐课外阅读材料，并引领他们深入探究文本精髓，随后安排续写训练活动。具体而言，在正式开始续写之前，教师利用大数据的强大功能，精心挑选出关于绘画艺术的精彩英语文章，启发学生们围绕文章内容，进行英语句子的创作实践。采用此方法，同学们能够在续写时融入个人见解，巧妙地将大数据平台提供的丰富资源与自身知识储备相结合，从而持续提升自身读后续写能力，并且随着岁月的积累，他们将渐渐习惯于用英语思维进行写作，直至最终能够轻松自如地面对续写作文的各种挑战，全方位激发出读后续写的欲望。

二、利用大数据进行分层评价，确保情节对应

当前，高考英语作文领域新增了读后续写这一创新题型，对于高中生而言，这一题型既陌生又缺乏训练，逐渐变成了学生的薄弱之处。同时，面对续写题型所特有的需求，传统高中英语作文指导方式已显得力不从心，致使教师在教学探索的道路上遇到了难以逾越的障碍。而在大数据技术的支撑下，高中英语教师可以积极融合这一技术，搜集读后续写教学的相关资料，利用机器与人工的双重筛选机制，对学生的作文进行分层评价，并结合个人专业诊断，帮助学生迅速理解并掌握该题型的评分标准，确保学生写出的文章与阅读内容对应[2]。值得注意的是，读后续写要求学生依据阅读内容中的关键词，进行高品质的续写。在此过程中，教师应着重引导学生运用引人入胜、趣味盎然的情节构思，以提升英语作文的整体质量。

例如，教授高中英语（译林版）“Sports culture”这一课期间，教师可以带领学生阅读“体育文化”类英文语篇，并集体讨论在读后续写中如何巧妙设置情节，以实现原文内容的自然拓展。在这一互动中，教师应强调避免情节构建中不必要的繁复转折，着重凸显个人续写的独特创意。在为同学们提供全面而具体的写作要求和指导后，教师还可运用大数据对学生的作文进行分级筛选与评价，并融合人工诊断模块，深入剖析高分与低分续写作品之间的差异。基于大数据提供的反馈，高中生能够清晰地识别自己在情节安排上的短板与改进空间，并且在教师的细致讲解下，其还能从别人的优秀续写作品中汲取情节设计灵感，进一步加深对文章结构的认识和理解。

三、通过大数据搜集错误信息，提升写作水平

高中英语教师在审阅学生的读后续写作文时，往往无法详尽记录每位同学的错误，因为这些错误各具特色，很难实现统一分类与整理。此时，引入大数据技术显得尤为关键，该技术能够依据同学们续写中的错误类型，为教师提供清晰的分类展示，并快速传递批改所需的关键信息。大数据的这种实际应用既减轻了教师的批改工作量，还提升了错误信息提取的精确度和效率。随后，在讲解作文环节，教师应选取具有代表性的写作问题向学生展示，并鼓励全班同学一起参与到这些错误的纠正过程中来，这样的教学过程，将会全方位强化高中生的读后学习能力，提前其写作水平[3]。

例如，高中英语教师能够借助大数据技术，将学生常犯的语法典型错误进行直观展示。针对“Are you play with them？”这样的句子，学生会立刻醒悟到应将“play”更正为“playing”，并反思自己在读后续写过程中是否也犯过类似错误。在词汇精准运用方面，当遇到错误的句子时，教师可以适时指出问题所在，引领学生通过反复诵读句子，会发现错误，并将其修改。此外，对于英语写作逻辑上的瑕疵，这时教师也可以给予轻微提示，指引学生通过翻译来发现问题，学生会意识到该句逻辑上的不妥，从而修改为：“Bob felt sorry for what he said and subsequently went to his father’s bedroom.”

结束语：

总体而言，在“大数据”时代背景下，教育领域正迎来深刻的变革，高中英语读后续写教学作为强化学生语言运用能力的关键环节，面临着前所未有的机遇与挑战。随着大数据技术的飞速发展，探究大数据如何助力高中英语读后续写教学，不只能够优化教学过程，提升教学成效，还能有效激发学生的创造思维，促进其读写能力的全面提升，所以这一研究对于推动高中英语教学的现代化进程具有重要意义。

参考文献：

[1]颜玉珍.大数据背景下高中英语读后续写教学的研究与思考[J].中学生作文指导，2021，（35）：0167-0167.

[2]邱浩美.大数据背景下高中英语读后续写教学的研究与思考[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2021，（12）：00225-00226.

[3]吴天芸.新高考背景下英语读后续写能力的培养策略[J].环球慈善，2024，（08）：0118-0120.