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摘 要：自2022年版义务教育课程标准颁布以来，在核心素养理念的引领下，我校课堂改革初显成效，本文主要以课时教案设计为主线阐述“教学评一体化”化学课堂教学设计的环节和成果。希望可以帮助一线教师探索核心素养导向下的“教学评一体化”深度学习课堂。

关键词：核心素养；教学评一体化

2021年7月24日，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好；2022年3月25日，教育部印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知中指出要大力推进教学改革，转变育人方式，切实提高育人质量。加大条件保障力度，保证课程有效实施；义务教育化学课程标准（2022年版）课程理念中提出“凝练大概念”“实施单元教学”“实现教—学—评一体化”等概念。在这样的大环境下，我校自2021年2月跟随崔成林教授学习“深度学习”“教学评一体化”“大单元设计”，并逐步形成“131”行动教研模式和“2241”课堂教学模式。本文以初中化学课堂设计为例，探讨实施“教学评一体化”教学的方法。

1教学目标的设计

清晰的目标是“教学评一体化”的前提和灵魂。在课堂改革前，教学目标是以知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的方式进行呈现，但是目标的描述过于笼统并不具体，并且不具有可操作性。例如人教版九年级化学上册第二单元课题一空气这一节课的教学目标中的过程与方法目标：“初步了解对物质进行分类是化学学习的方法之一”。那么学到什么程度叫做初步了解呢？在教学评一体化教案中，将目标分为低阶目标和高阶目标。低阶目标就是对课标中内容要求的解析，高阶目标是对学业要求的解析。

2.课堂教学设计

在教学的过程中，我们会发现“提质减负”其实非常地困难，就是因为我们要不断地帮助学生去应对新的、复杂的问题情景。而我们基于知识点的教学，造成学生解决已知问题的能力强，解决未知问题的能力弱，学生只会就题论题，没有形成学科的上位认识和思想方法。这就需要老师带领学生在真实的情境中解决问题，即用“所学双基”去解决“设问”的问题，达到“融会贯通”和“灵活运用”的水平，实现核心素养导向下的课程教学，发挥课程的育人功能，落实立德树人根本任务。

2.1“课堂4环”——先行组织

先行组织即是导入，又不同于课堂导入。首先，在功能方面：先行组织的一大功能就是学习者在学习新知识之前，在他们已经知道的东西和需要知道的东西之间，架起一座沟通的桥梁，调动认知结构中与新学习材料有关的知识；在新旧知识衔接方面，在先行组知的概念中，新旧知识间的衔接并不等于导入中的复习导入，先行组织通过创造一个概念性机构来进行教学。

例如，在《化合价》①一课中，课前让同学们试着写出氧气、水、氧化钠、氯化钠、氯化镁的化学式，同学们在书写的过程中会发现，氧气、水的化学式会写，但是通过已学的知识无法判断氧化钠、氯化钠和氯化镁的化学式是否正确，从而激发学生学习新知识的兴趣，这样就引入了本课的内容——化合价的学习；在学习完化合价的相关内容之后，再回过头来检查写一写中化学式的书写是否正确。不再是为了引入课题而进行课前导入，是在运用的过程中让学生学习，真正的做到以高阶驱动低阶，始于高阶，终于高阶，在做中学，用中学。

2.2“课堂4环”——任务驱动

在任务驱动环节，重点关注“做什么？怎么做？”的问题。例如，在《氢氧化钠变质探究》②一课中，以实验室的一瓶敞口久置的氢氧化钠溶液为引，展开课程内容的学习，将本节课分为两个主任务：任务一 探究氢氧化钠溶液是否变质，通过三个子任务：活动1从二氧化碳被消耗的角度证明氢氧化钠变质，活动2寻找检验碳酸钠的试剂，活动3进行实验；任务二 探究氢氧化钠溶液变质的程度，通过两个子任务，活动1讨论检验谁？什么方法？活动2进行实验。环环相扣，层层递进地帮助学生探究氢氧化钠溶液是否变质？变质到什么程度？最终的迁移运用中落实到如何处理变质后的氢氧化钠溶液？变废为宝，循环利用。通过整堂课的学习，同学们不仅理清了探究氢氧化钠溶液变质的一般思路，同时也复习了氢氧化钠的性质以及碳酸钠的性质。真正做到“做中学，用中学，创中学”。

2.3“课堂4环”——迁移运用

迁移运用是对本节课学习成果的检测。从考试层面上说，就是能从教材内容到真实生活问题的解决，从课堂问题解决积累的方法、思维……由此及彼到“考题”破解且能发现之间的不同，并根据设问的不同而灵活回答。

例如，在《化合价》①一课中，在2022年版化学课程标准中，对于化合价的概念进行了淡化，重点强调了化合价的应用，在本节课的迁移运用环节中，要求同学们利用提前准备好的元素或原子团的卡片，组合化学式，重点也在化合价的应用，并且非常贴心地为学生准备了活动要求和评价标准。在有限的时间内，对化合价的应用做考察。

2.4“课堂4环”——评价伴随

目标达标评价是指学生目标达成的依据，是学习成果（产品、行为、过程）的表现、程度或标准，是对目标是否达成、达成度如何进行的评价。回答是“做哪些事能达成目标”。撰述时的表述：“能+做到哪些事”+按逻辑顺序（如先后顺序）排列。”例如：在《中考复习——化学计算》③一课中，根据学习目标的设定，继续细化分解为本节课的达成评价，要完成第一个低阶目标化学式的计算，学生要掌握原子个数比、相对分子质量、各元素质量比、某元素质量分数的计算；要完成第二个低阶目标溶液中的计算，学生需要会看溶解度曲线、能找到相关物质的溶解度并能解释其中的含义、会判断饱和溶液和不饱和溶液、能够熟练运用溶质质量分数的计算公式；要完成高阶目标利用化学方程式的简单计算，学生要能够分析出题目中隐藏的化学方程式、已知量、未知量、并按照计算步骤正确的写出计算过程。

课堂中的嵌入式评价关注“做到什么程度？”的问题。评价可以是结果性评价，高效地检测学习效果；也可以是过程性评价，搭建良好的学习支架。例如在《中考复习——化学计算》③一课中，为达成目标一设计了任务一活动1：要求学生根据纯碱碳酸钠的化学式计算碳酸钠中各原子个数比、相对分子质量、某元素的质量分数。由于化学式的计算相对而言比较简单，采用同桌互相交换学案、互相批阅、互相讲解、如果学生解决不了老师再帮忙讲解的方式对学生的答题效果进行检验；为了检验复习效果设计了活动2：2022年中考题，采用平板答题的方式，非常直观的看到学生的选择，有针对行性的进行讲评。

再比如：《元素》⑤一课。为了让学生明白元素的概念设计任务一活动一中：要求同学们用不同颜色的彩泥表示氧气、水、过氧化氢、二氧化碳的微观粒子，通过三条活动要求为学生构建良好的学习支架：①四人小组合作完成，分工明确；②同组内一种颜色的彩泥只能表示一种原子；③完成后对应各物质，按顺序摆放；时间：3分钟。

2.5成果集成

成果集成即课堂小结，教师可以利用思维导图等工具为学生进行成果展示、归纳、总结。为学习、反思、提供学习支架。在“互联网+”大背景下，教学现代化是大趋势。智慧课堂提供了实用丰富的教学功能，实现互动教学。例如在《中考复习——化学计算》③一课中，在整节课学习活动结束后，学生利用平板上传本节课的收获，或者对本节课的学习还有哪些疑惑，或者存在的问题。这样就避免了有些同学不愿意举手分享，但是老师还是能够知道哪位同学哪里有问题，可以有针对性地进行辅导。对于学生上传的内容字号越大，越居中，说明问题出现的频率越高，这样老师也可以清楚地看到同学们的反馈。

2.6作业设计

作业是学习不可或缺的一部分，通过作业，学生能够深入理解各学科知识，提升解决问题的能力，并养成自主学习和自我管理的习惯，为未来的学习和工作奠定坚实的基础。

2.6.1基础作业

作业设计要紧扣教学目标。例如《化合价》①一课中，必做作业：背诵元素化合价口诀，复习化合价的规律。这是要求全班同学必须掌握的基础知识。选做作业中的三条分别对应教学目标中的两个低阶目标和一个高阶目标，实施分层作业，促进学生的可持续发展。

2.6.2总结作业

除了课本后面的练习题以及《学习之友》的相关练习以外，在每学习完一个单元之后，我们还会设计单元知识点总结。学生以化学小报或者思维导图的形式，对本单元的内容进行总结，对知识进行梳理，逐步构建属于自己的知识网络，查漏补缺。

2.6.3视频实践作业

在2022年版化学课程标准中，对于基本实验技能有这样的要求，要求学生学会试剂的取用、简单仪器的使用及连接、加热等基本实验操作。但是在学校，由于时间、地点、仪器的各种原因，学生不能进行充分的练习，因此我们会根据课本，设计学生可以在家完成的实践作业。例如，基于课本24页第三题，选用生活用品代替实验仪器完成固体药品取用，液体倾倒或者排水法收集某地方的空气等实验，要求学生以视频口述的方式介绍选用的仪器、操作过程，以及实验的体验和感受。

在2022年版化学课程标准中，对于化学实验探究的思路和方法有这样的要求，通过具体的实验活动，初步形成化学实验探究的一般思路与方法，知道围绕实验目的，确定实验原理，选择实验仪器，组装实验装置，设计时按步骤实施实验，并完成实验记录，基于实验现象得出结论。因此，我们设计了利用生活中的物品代替实验仪器进行过氧化氢溶液分解制取氧气的实验，要求学生录制视频，视频内容包含实验设计，方案介绍，仪器操作过程，描述现象，得出结论等环节，锻炼学生的综合实践能力。

新使命催人奋进，新征程任重道远。基于核心素养导下的“教—学—评一体化”课堂教学设计，能够优化学生的学：在运用的过程中让学生学习，真正的做到以高阶驱动低阶，始于高阶，终于高阶，在做中学，用中学，创中学；能够改进老师的教：引导教师合理运用评价结果改进教学，实现以评促学、以评促教，发挥评价的育人功能。

文中引用他人的课时教学设计

①灵武市第二中学黄立老师设计的《化合价》一课

②灵武市第二中学锁晓红老师设计的《氢氧化钠变质探究》一课

③灵武市第二中学陈天星老师设计的《中考复习——化学计算》一课

④灵武市第二中学张秀娟老师设计的《认识化学方程式》一课

⑤灵武市第二中学张秀娟老师设计的《元素》一课

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部． 义务教育英语课程标准 （ 2022 年版） ［S］． 北京： 北京师范大学出版社，2022

[2] 吴金凤 . 基于“教 ，学 ，评”一体化的初中化学教学 有效性研究——以沪教版初中化学教材为例 [J].新课程导学，2022（18）：25-27.

[3]刘燕.基于“教—学—评”一体化的初中化学教学研究[J]. 名师在线 （中英文 ），2022（36）：39-42.