摘 要：众所周知，思维品质已经被英语学科列为核心素养的重要组成部分。在英语学科教学中，通过培养学生的思维品质，这能够帮助高中生形成分析和解决问题的能力，使其做出正确的价值判断。本文结合笔者一线的教学经验，简要地分析目前高中英语阅读教学中存在的普遍问题，并结合具体的教学实例，总结出在课堂教学过程中培养学生思维品质的有效策略。在日常英语教学中，通过引导学生对阅读文本进行深层次解读，教师可以通过激活语言图式、设置梯度式问题以及开展开放性读后活动等方式，培养学生预测推理能力、概括分析能力以及批判性思维能力。

关键词：高中英语；核心素养；阅读教学；思维品质; 教学策略

引言

在高中英语的课堂教学中，如何结合课堂阅读教学实践去培养学生的思维品质一直困扰着广大一线英语教师。新发布的《普通高中英语课程标准》（2017版）将思维品质作为英语教学的核心素质之一，对其进行了全面而深入的解析。思维品质的特殊性，是指学生在思维过程中所体现出的逻辑性、批判性、创造性等方面的能力与水平。因此，英语学科素养的心智特征可以通过培养学生的思维品质得以体现。在“双新”背景下，培养学生的思维品质，不仅有利于学生英语成绩的提升，更有利于学生综合素质的发展。然而，在实际教学当中，笔者发现许多高中生思维品质缺乏，在英语阅读时，只能停留在阅读文本的表层理解。换言之，多数学生只能停留在对文本信息的简单提取，并不能对文本潜在的信息进行深入地思考和分析。甚至有些学生对文本信息的简单提取都存在困难，对文章表层信息理解不清，使其思维长期处于被动接受表层信息的状态。长此以往，必将严重影响学生阅读理解的水平，阻碍学生思维品质的发展。因此，在课堂教学过程中，培养学生的思维品质显得极为迫切。

一、激活学生已有的语言图式，提高学生的预测联想能力。

皮亚杰是瑞士著名的心理学家和教育家，他将“图式”定义为行为的组织和结构。在语言教学中，语言图式是指学生已经获得的语言知识，主要包括语音、词汇、句式和语法等知识。（葛炳芳，2012）在阅读教学过程中，通过激活学生已有的语言图式，可以培养学生的预测联想能力。（叶淑芳，2008）在阅读文本之前，每个学生的大脑都有相关的语言背景信息。值得注意的是，学生的语言背景信息是学生预测阅读文本的重要基础。所以，在组织阅读教学前，教师可以有意识地引导学生进行预测活动，这可以让学生提取并运用大脑当中的语言图式对阅读文本进行合理地推测。因此，在阅读教学过程中，设置读前预测的教学活动是非常有必要的，长此以往可以提高他们的联想推测能力。以人教版新教材Book 1 Unit 5 Reading and Thinking为例，在阅读教学开始的阶段，为了提升学生的预测和联想能力，教材中设置的第一教学活动就是：“Look at the title and picture below. Predict what the test will be about.”学生根据文本给出的图片和标题，对文章内容进行大胆的猜测。有些同学回答道：“It is related to the history of Chinese characters.”对于学生这一预测，教师对此保持中立的看法。并继续引导学生：“Is that true？ Let’s read the article and check it.”这时，学生对文本内容的求知欲被激发，思维得以激活，使其带着好奇心进入文章的阅读，随后也能促进学生积极的课堂表现。

二、设置梯度式问题链，提升学生概括推断能力。

在大多数英语阅读文章中，作者表达的思想往往不能通过文章的字面意思进行理解。关于文章主题和人物性格的分析，往往需要学生对文本内容进行概括和总结，并根据所概括的内容进行合理的推断。所以，在英语阅读课的教学中，我们应该把这一点看得更清楚。以人教版英语必修五第一单元阅读文章John Snow defeats “king cholera”为例，科学家John Snow利用科学的方法寻找霍乱的爆发的真正原因。从提出假设、选择调查方法、收集数据、以及验证假设出发，文章以科学研究开展的步骤为顺序展开。文章的内容和结构说明了在阅读教学过程中，培养学生的思维品质是非常重要的。首先，引导学生快速浏览文本，回答以下问题：1. Who was John Snow？

2. Why was cholera called “King” at that time？

3. In what way did Cholera kill people？

在仔细阅读环节，可以引导学生仔细阅读文本，设置难度较高的问题，引导学生归纳概括出John Snow在这次调查中的具体步骤，并以小组形式画出流程图。流程图作为思维导图的形式之一，通过指导学生绘制流程图，能够促进学生对文本进行深入阅读和探究，培养学生归纳、概括及总结等高阶思维能力。因此，通过设置梯度式问题链和多形式的思维导图，不仅有利于让学生把握语篇的总体结构，获取文本中的信息，更有利于提升学生归纳、概括、推断等高阶思维能力。

三、设置开放性读后活动，培养学生批判性思维能力。

通过以课外阅读为载体，培养学生的批判性思维能力。例如，在人教版高中英语选修六Unit 5 Reading文本中提及了一名火山学家用第一人称叙述他的工作，以及他在第一次看到一座火山喷发时的感受，描述了人类与大自然抗争并与之和谐相处的快乐，从而让同学们意识到，火山虽然很美，但是也有很大的破坏性，火山学家的工作能够降低火山喷发所造成的伤亡。读后活动首先让学生通过用所学的知识把遇到自然灾害的急救措施用语言表达出来，从而把语言学习和思维品质的发展统一起来。最后开展辩论活动，让同学们讨论"In your opinion， what are the qualities of a volcanologist？"通过学生之间答辩和分析，进而可以突破学生的思维局限性，提高学生批判性思维能力。此外，还可以设置读后写作的训练去提升学生的语用能力和思维品质，学生在读后写作的过程中，可以对阅读文本进行发散性思维和进一步探究。

四、反思与总结

思维品质是英语核心素养的重要组成部分。阅读实际上是通过读者与文本的对话，将文本内容和思维进行有机整合的过程（姚军，2018）。在我们不仅要注重学生的阅读过程，还应努力培养学生的英语阅读素养和能力。思维品质的培养不仅体现了英语学科素养的心智特征，更有利于学生综合素质的全面发展。因此，在英语阅读教学实践中，我们可以通过引导学生对阅读文本进行深层次解读、设置梯度式的问题链以及开展形式多样的读后活动来培养学生的思维品质。

参考文献

[1] 葛炳芳，2012，高中英语阅读教学改进策略的思考，《课程 教材 教法》（2）：94-98。

[2] 教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3] 姚军.2018.让学生的认识真正卷入课堂活动[J].中学外语教与学，（3）：36-40.

[4] 叶淑芳.2008.图式理论与英语阅读教学[M].哈尔滨：哈尔滨师范大学出版社，3-18.