摘 要：本文探讨了初中数学复习课中“一题一课”教学模式的有效性与应用。该模式通过精选典型题目，深入挖掘相关知识点与解题方法，旨在提升复习课的针对性和有效性。研究表明，通过这种模式，学生不仅能够在解题过程中巩固已有知识，还能在变式训练中拓展思维，培养灵活运用知识的能力。教师在课堂中及时收集反馈，调整教学策略，从而更好地满足学生的学习需求。本文为初中数学复习课提供了新的教学思路，强调了以学生为中心的教学理念，为提升学生的数学能力奠定了基础。

‌关键词：初中数学；复习课；一题一课；教学模式

‌引言‌

在初中数学教学中，复习课是巩固知识、提升能力的重要环节。然而，传统的复习方式往往依赖于题海战术，缺乏深度与针对性。为了解决这一问题，本文提出了“一题一课”的教学模式。该模式围绕一道典型题目展开，通过深入剖析和变式训练，帮助学生全面理解相关知识点。通过这种方式，教师能够引导学生主动思考，提升他们的解题能力和逻辑思维。本文将探讨这一模式的实施策略及其在实际教学中的应用效果，目的是为初中数学复习课提供新的视角与实践路径。

‌一、“一题一课”模式的意义‌

‌在初中数学的复习课中，“一题一课”模式以其独特的优势，为教学注入了新的活力。这一模式的核心在于精选典型题目，并围绕这些题目展开深入的教学。通过网络搜索相关资料，我发现这种模式不仅针对学生易错点和难点进行重点复习，提高了复习的针对性，而且通过深入挖掘题目背后的知识点，帮助学生构建起更为完善的知识体系。在实际教学中，我们不难发现，学生在面对复杂的数学问题时，往往因为对知识点理解不透彻或解题方法掌握不熟练而陷入困境。而“一题一课”模式正是针对这一问题而提出的。它强调对每一道精选题目进行深入剖析，不仅关注题目的解答过程，更注重题目背后所蕴含的数学思想和解题方法。通过这种方式，学生可以更深入地理解数学知识，形成更为牢固的知识体系。

同时，这一模式还注重解题方法的总结和提炼。在复习过程中，教师会引导学生对解题方法进行归纳和整理，形成一套适合自己的解题策略。这不仅提高了学生解题的灵活性，还大大增强了他们解题的准确性。通过网络上相关资料的学习，我更加深刻地认识到，“一题一课”模式不仅仅是一种教学方法，更是一种教学理念的体现。它强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

二、“一题一课”模式的实施策略‌

‌（一）题目选择

在“一题一课”教学模式的实施中，题目的精选是提高课堂效率的基石。教师需细致考量，挑选出既能够体现学科核心思想，又能覆盖关键知识点的题目。以北师大版初中数学七年级上册的“整式的加减”为例，这部分内容是代数学习的基础，它不仅包括了整式的定义，还深入到了加减法的具体应用。选择这样的题目，教师能够有的放矢地指导学生，使其在解题的同时，对整式运算的内在逻辑有更深层次的认识。这种深入的理解和掌握，对于学生未来的数学学习，尤其是代数领域的进一步探索，具有不可估量的价值。因此，教师在选择题目时，应注重其是否能够引发学生的思考，是否有助于构建学生的知识体系，以及是否能够激发学生对数学学科的兴趣和热情。通过这样的题目选择，教师能够有效地促进学生的全面发展，为其数学素养的提升奠定坚实的基础。

（二）课堂组织

课堂组织在“一题一课”模式下，教师的角色转变为引导者和促进者，而非单纯的知识传递者。在讲解如整式加减这样的数学概念时，教师通过设计具有启发性的问题，激发学生的思考，引导他们自主探索解题步骤。例如，教师可能会提出一个涉及去括号和合并同类项的整式加减问题，让学生先行尝试解答，然后在小组内讨论各自的解题思路和遇到的难题。这种互动式的学习环境不仅能够促进学生之间的知识交流，还能增强他们对数学概念的深入理解。在小组讨论的基础上，教师再进行点评和总结，帮助学生梳理思路，提炼出解题的关键点。这样的课堂组织方式，让学生在积极参与的过程中，不仅能够提升解题技能，还能培养团队合作精神和沟通能力，从而在数学学习中获得更全面的发展。

（三）变式训练

在“一题一课”模式下，教师通过对题目进行巧妙的变换，引导学生从不同角度审视问题，从而深化对数学概念的理解。例如，在探讨整式的加减时，教师可以引导学生通过改变整式中的系数或常数项，观察这些变化如何影响最终结果。这样的训练不仅锻炼了学生对基础知识的应用能力，还激发了他们探索未知的热情。在这一过程中，学生学会了如何将一个数学问题转化为多个相关的问题，通过解决这些变式问题，他们的逻辑思维和问题解决技巧得到了显著提升。教师在设计变式训练时，应注重题目的多样性和层次性，以确保每个学生都能在自己的水平上得到挑战和提升。

（四）反馈与调整

在教学过程中，教师需要观察学生在课堂上的表现和作业中的错误，以便能够及时捕捉到学生对知识点的掌握情况。这种实时的反馈机制使得教师能够迅速响应学生的学习需求，对教学内容和方法进行必要的调整。例如，在整式加减的教学中，教师可能会发现学生在去括号或合并同类项时频繁出错，这时，教师可以及时增加针对性的练习，或者通过不同的教学方法来帮助学生克服困难。这种动态的教学调整不仅能够解决学生当前的问题，还能够预防未来可能出现的类似问题。通过这种方式，教师与学生之间建立了一种互动和信任的关系，学生也因此能够更加自信和积极地参与到学习中来，这对于他们的长期学习和发展具有深远的影响。

结束语

在初中数学复习课中，采用“一题一课”的教学模式，教师能够更加精准地针对学生的薄弱环节进行教学设计，从而提升课堂效率。通过精选的例题，学生得以在深入探究中巩固知识，在变式训练中拓展思维，在及时反馈中调整学习策略。这种教学模式的实践，不仅加深了学生对数学概念的理解，也锻炼了他们的解题技巧和逻辑思维能力。随着“一题一课”模式的深入应用，我们期待看到学生数学素养的全面提升，以及数学教学方法的不断创新与发展。

参考文献

[1]黄璐瑶. 基于“一题一课”的中考数学复习实践研究[D]. 湖北：华中师范大学，2023.

[2]刘文武. 基于“一题一课”模式下解决几何问题[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2020（21）：3-4.

[3]杨丽芬. 核心素养视域下初中数学大单元复习一题一课的研究[C]. //教育教学与发展论坛论文集. 2023：1-5.

本文系银川市2023年“十四五”课题““双减”背景下初中数学“一题一课”复习课设计的实践研究”（YJKGG23-084）的研究成果。