摘 要：教育体制的不断改革使得学生的主体地位越来越得到凸显。各类先进教育政策的落地也在为学科教学的发展提供明确方向，如双减政策、新课改理念、《2022年义务教育阶段课程标准》等，初中英语教师在开展课堂教学时，也要根据相关政策精神，充分利用分层教学法，保证每个学生在最近发展区内学有所得，通过从学生对象分层、教学目标分层、教学评价分层等多个角度入手，真正为学生构建高效英语课堂。基于此，本文从不同角度详细阐述分层教学法在初中英语教学中的具体实践路径。

关键词：分层教学法；初中；英语教学；实践分析

引言：

英语科目作为初中教育阶段的基础科目之一，能够让学生培养跨文化交际意识以及语言综合能力，为此，初中英语教师要高度重视每个学生英语核心素养的提升。实践证明，采用分层教学法，可摒弃传统教育理念的弊端，有效提高学生英语学习兴趣，为将来深度学习和长远发展奠定基础。

一、分层教学法在初中英语教学中的理论基础

第一，因材施教理论。因材施教理论最早由我国著名教育家孔子提出，在该理论下，教育工作者要关注学习者自身的差异性，然后在此基础之上制定不同的教育方法，使每个学生都能充分挖掘自身潜力，保证学生的持续进步。现代教育理念中，分层教学法属于因材施教理念的重要表现形式。

第二，教育最优化理论。该理论是由巴班斯基提出的，是指最短时间内使学习者获得最大的学习收获[1]。要想达到这一目标，需要教育工作者采取科学有效的教学方法。我国学校教育采用班级授课制，一些学生能够跟上教学进度，一些学生无法跟上教学节奏，导致整个班级学生的学习出现互相影响，为了提高课堂教学效果，教师就要根据教育最优化理论，采用分层教学法，使每个层次的学生均能利用课堂时间完成相应学习任务。

第三，合作学习理论。21世纪社会对人才的需求标准有“学会生存”、“学会合作”，可见，合作能力，团队意识是学生能够快速适应社会的基本能力之一。分层教学法在使用过程中会与合作学习互相融合，由优等生带动后进生，共同促进整个班级学生的进步。

二、分层教学法在初中英语教学中的实践路径

（一）对学生群体合理进行分层

要想在初中英语教学中有效使用分层教学法，首先教师应当对学生群体进行科学正确的分层，教师要对学生的具体学情做出全面的，客观的评估，例如学习能力，知识储备，兴趣爱好，性格特点等，然后综合这些因素将学生划分成三个层次。第一层次是优等生，这些学生具备较高的自主学习能力，英语基础知识扎实，且对英语能够持续拥有学习兴趣。第二层次是中等生，这些学生虽然成绩较好，但学生缺少自主学习意识，需要教师的引导或环境的影响。第三层次是学困生，该层次学生在英语学习中存在某一方面的障碍，总体来讲，缺少对英语的学习兴趣，接受能力较慢，理解能力较弱，知识储备比较薄弱。将学生分层之后，教师就可按照每个层次学生的具体特征设置教学目标，开展教学活动，制定教学计划，保证每个学生均能有针对性的提高英语学习效果。

（二）对学生学习目标进行分层

教学目标能够有效引导教师的教学和学生的学习，每一课时也有具体的课时目标，教师要想确保目标达成，应当有效借助分层教学法，设置层次学习目标。例如，以词汇学习为例，制定学习目标时，优等层次的学生需要掌握至少50个单词，若能轻松掌握，可继续进行拓展。中等层次的学生要掌握至少30个单词。学困生则要至少掌握15个单词，尽可能将每个词汇达到准确记忆和灵活应用。英语教师应当意识到，学生此时处于某一层次，并不代表会长久处于这一层次，只有动态调整学生所处的层次，才能让学生感受到来自教师的关注和鼓励，也才能有效避免学生出现自卑心理或畏难心理[2]。只有真正科学合理设计学习目标，才能有效挖掘学生的内在潜力。

（三）对课堂学习内容进行分层

分层教学法应当渗透在学生学习英语的点点滴滴处，学习目标分层之后，教师就要关注课堂学习内容的分层设计，根据不同层次学生的理解能力提出不同要求的问题，使所有学生都能让大脑持续处于活跃状态，高效完成课堂学习任务。例如，比较简单的或能够在教材中直接找到答案的问题，可由学困生回答，并且教师也要借助闪光点教育，鼓励学困生找到自身的长处，并将其发扬，持续培养学习自信心。针对一些考察综合能力或拓展能力的问题，可由优等生或中等学生回答，让该层次学生有公平的展示自我，提升自我的机会。

例如，在学习七年级下册第五单元our school life时，针对后进生，教师可让该层次学生在班级内带领其他学生朗读若干词汇，使学生感受到被关注和被鼓励。相信学生也会利用课余时间反复练习，纠正自己的发音，从而提高学习效果。针对优等生，教师可让学生在课堂上完成一些描述问题，例如用never、 sometimes、 usually造句，表示出三个词汇的具体使用特征。

（四）对课堂学习评价进行分层

教学评价能够有效引导学生从多个角度了解自己的学习状态，有针对性的调整学习策略，明确学习方向。在分层教学法下，教师开展课堂教学评价也要本着层次化原则，使每个层次的学生都能最大程度发展潜力，提高能力[3]。例如，在评价学生文章学习时，针对第一层次的学生，既要熟练背诵同时也要正确默写。针对第二层次的学生，需要背诵即可，针对第三层次的学生，需要熟练朗诵。

总结：

综上所述，成长在新时代下的初中英语教师，应当高度重视自身教育理念的更新，开展教学活动要始终彰显生本理念，尊重学生的个体差异性，促进学生个性化能力的不断提升。使用分层教学法需要教师动态调整，持续关注，及时表扬学生的进步，这样才能逐渐缩短学生间的差异，促进整个班级学生英语核心素养的提升。

参考文献

[1]赵如英.分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（12）：191-193.

[2]于殿忠.多角度探讨在初中英语教学中应用分层教学法的策略[J].校园英语，2022（32）：180-182.

[3]朱云利.在初中英语教学中运用分层教学法的策略研究[J].文理导航（上旬），2022（06）：64-66.