摘 要：在高职院校开设社会语言学这门新兴的学科，主要是通过对社会因素的研究来实现对语言问题的研究，这在很大程度上影响着高职英语听力教学的开展。大多数高职学生的英语听力比较薄弱，教师应积极创新教学方法，提高教学效果，帮助学生提升英语听力学习的兴趣和信心，积极运用社会语言学相关理论的指导意义，促进高职英语教学的改革与实践创新。本文探索并阐述了社会语言学对高职英语听力教学的现状和启示，以供参考。

关键词：社会语言学；高职；英语听力教学；启示

前言：

在过去，语言学界只注重对语音、语法、句子结构等传统语言形式的研究，这种形式已然无法满足现阶段高职教育的教学目标和要求。社会语言学属于一门新兴的边缘性学科，它主要研究的是语言与社会文化、语言的社会交际功能及语言的变异性等课题，通过对语言和社会相互关系的研究来发现语言及其的运用规律，这为高职英语听力教学带来了一定的启示性意义。

一、社会语言学

社会语言学这门学科兴起于20世纪60年代，它是通过结合语言学和社会学等学科而形成的一种理论和方法，是从社会科学的多个角度来对语言的社会本质和差异进行研究的一门新兴学科，简单来说就是，它主要研究的是语言和社会间的相互关系。从语言的角度可以观察到社会的一些变化和特征，而从社会的角度来观察语言，则可以发现语言在各种社会因素的影响下会呈现出不同的特点。传统的结构主义语言学认为语言系统是一个闭环，对使用者和使用环境的设想十分理想化，同时也详细地分析了语言系统自身的结构与特点，这虽然取得了一定的研究成果，但是随着时代的发展和社会的进步，人们的知识水平越来越高，这种语言观暴露出了更多的局限性，在这种背景下，一些针对性的理论应运而生，其中比较突出的一个代表就是社会语言学。

语言学家将社会语言学涉及的多个方面的内容进行了再分类，英国学者哈立德（Halliday） 从宏观和微观两个层面进行了分类。前者是对语言政策、语言规划等的全局性及整体性问题的研究，后者则是对不同社会因素造成的个人言语学等个人、局部的问题的研究。前苏联学者戈洛温是从广义和狭义两个层面进行的分类，前者主要是对语言变异的全部系统的研究，后者则是对语言变异的一小部分内容的研究。

语言学与其他各类学科之间进行相互的渗透，而形成各种跨类学科，如人类语言学、心理语言学等，这是现代语言学发展的一个显著特征。在跨类学科迅速发展的浪潮下，社会语言学应运而生。

二、高职英语听力教学的现状分析

（一）教学模式和教学理念比较落后

受传统教学模式的影响，学生在英语学习过程中不够重视听力的学习，有着很大的心理障碍，不愿主动开口说英语，尤其是在公众场所。在用英语交谈的过程中也因为害怕说错而容易紧张和不安。同时，一些高职英语教师的教学理念仍比较落后，在课堂教学中习惯于以自己为中心、以书本为中心，没有遵循时代的变革来开展英语听力的教学活动，在教学过程中只重视知识的传授，而不重视技能和素质的培养。另外，很多教师缺乏实践教学经验，不注重与学生之间的互动，教学质量和效果不高，也不注重对学生学习兴趣的激发，忽视了他们的情绪变化，致使学生容易出现厌学等情况。除此之外，很多高职英语教师不注重对教学方法的创新，忽视了对现代化教育手段的学习和运用，英语听力教学缺少足够的硬件设备。

（二）忽视了基础教学内容与行业英语教学内容的衔接

随着我国经济的日趋国际化，社会对涉外人才的要求越来越高，各个行业对复合型人才和外向型人才的需求量也越来越迫切。为了满足社会对高职英语教学提出的要求，很多院校都开设了相应的行业英语教学，通过与各个学科的内容相结合，将英语教学与实际应用相吻合。但是从当前的情况来看，高职院校忽视了基础英语教学内容与行业英语教学内容的衔接，基础英语教师缺乏对行业英语的研究与学习，行业英语教师的基础知识不扎实。虽然我国的大部分高职院校已经开设了行业专业英语教学，但是授课的教师大都将教学的重点放在对词汇的讲解及对学生阅读能力的提升上，而没有意识到听力教学的重要性，更加没有对学生用英语来处理与行业相关业务能力的培养引起重视，这就导致大部分的毕业生虽然会说很多英语，但却无法在实际工作中进行灵活运用和交际。英语教师在教学中应结合学生实际，按照行业企业对学生英语能力培养的要求，不断创新教学内容，帮助学生提高就业竞争力。

（三）在实际教学中存在着普遍的“轻文化”现象

我国高职院校在长期以来的英语教学中存在着重语法、轻文化的现象，这是由于传统的语言学理论只注重对语言本身的研究，而不重视社会文化能力的培养，且错误地认为英语教学的目的主要是为了传授语言知识，并没有意识到文化渗透的重要性。社会语言学出现后，人们才逐渐认识到语言是社会的语言，语言的学习离不开社会文化环境。学生通过学习英语，需要掌握说话规则，懂得在什么样的地点、什么样的时间应该说什么样的话。但是由于大部分学生并不了解这些规则，致使他们在特定的情境中根本不知道应该怎么说英语。

三、社会语言学对高职英语听力教学的启示

（一）注重听力教学与文化教学的结合

从某种程度上来说，语言作为一种文化现象，人们在学习一种语言时，就相当于已经参与到了一种文化当中了。学生对听力的理解程度，不仅关乎其自身的语言、语法、词汇等的基础知识，还关乎他的知识面以及对英语文化的了解程度。在过去的听力教学中，由于磁带内的信息并不全面，这就对学生的听力造成了阻碍，同时也使得他们无法了解全面的语言文化知识，对此，高职英语教师需提供给学生更多与听力材料相关的文化背景，引导学生通过分析上下文来将自己尽量置身于完整的语言背景中。

要知道，语言和社会之间存在着密不可分的联系，这就决定了语言教学应与文化教学结合在一起，在高职英语听力教学中也应如此。英语教师在讲解语音、词汇、语法等知识时，要向学生介绍相关的文化背景，以消除他们的听力障碍，并结合社会文化因素，教授给他们基本的语言交际原则。此外，对文化背景知识的学习和掌握，有利于实现人文素质的培养，促进学生语言听力理解能力的提高。语言作为一种文化载体，其重要性是不言而喻的，通过语言来凸显文化，可以将其的表现力充分展示出来。一般情况下，通过了解目标语言的文化背景，有利于对更好地理解其的语言结构。也就是说，能否理解外语的文化内涵，在很大程度上决定着是否可以真正掌握这种语言。语言和文化之间存在着的联系十分紧密，在不同层面都有不同的体现，因此这两者的结合是不容被忽视的。

高职英语教师要遵循社会语言学的规律，重视语言运用的文化氛围，将文化教学与英语听力教学有效融合起来，在教授学生语言、词汇等的语言知识时，要结合社会因素，向他们讲解文化背景和语言的交际原则，以帮助学生解决听力障碍。此外，通过开展文化教学，可以提升学生的人文素养，并能促进其语言听力理解能力的提高。

（二）设计多样化的听力训练

英国语言学家弗斯和哈立德都认为要突出词意、情景和上下文的地位，着重将语言活动描绘成整个事件的某一部分，由参与者和相关题目共同构成实际的语言情景，他们提出的这些语言观点都十分具有说服力。高职英语听力教学主要是以培养学生有效获取信息的能力为目的，学生不仅要具备听辨语句成分的能力，更应能够通过听来理解语篇和真实的语言材料。教师在设计英语听力训练时，要按照计划，有步骤地设计听力练习和活动，以训练学生的听力技能技巧，从而实现教学的有序进行，以改变学生不会听、不敢说英语的现象。当前，很多学校都是将听作为主要的教学理论，如“沉默法”和“自然法”，其中，“沉默法”更加强调在很长的一段时间内都只用来听。美国语言学家克拉申在输入假设说中提到，人们在学习语言时，最开始不应先学好语言结构，而是应注意意义，理解了信息，便能自然而然地学好结构。教师在教学听力时也应注重对大量有效信息的输入，这样学生自然也就学会如何输出了。

（三）鼓励学生积累大量的词汇量

社会语言学出现以后，学术界开始重视对语言和社会之间关系的研究。透过语言可以窥见多姿多彩的社会生活，而将语言置身在社会中，则可以让人们真切地感受到语言在生活各个方面中的运用。高职英语听力教学中，学生只有拥有大量的词汇量，才能通过对文章标题或其他信息的理解，掌握文章的大体内容，在听音过程中，能够将自己在大脑中储存的有关词汇、术语与听力材料的内容相结合，这样可以将认知范围缩小，同时可以增加听的目标性，不再觉得束手无策。学生从不同的渠道获取的知识和经验被称作“已有图示”，通过用抽象的架构形式将这些已有知识按照条理存储于他们的大脑中，形成的长期记忆被称为“记忆图示”。人们在吸收和理解听到的信息时，需将其与大脑中已有的信息联系在一起，这便是图示知识理论。将输入的信息进行译码是听力理解的基本任务，听者在听的过程中，只需要抓住关键信息，而并不需要明白每一个词是什么意思，运用自己大脑中储存的图示知识，对听到的信息进行预测，以此来揣测对话的目的和意图。

高职英语教师在听力教学中要有意识地引导学生扩大自己的词汇量，遵循社会语言学的规律，做到以学生为中心，以辅导者的身份，与学生共同控制和检查学习过程。因此，教师要鼓励学生大胆发言，他们输出自己观点的过程，就是积累词汇的过程。

（四）引导学生注重语言的多变性

在社会语言学中有一个重要术语—语言变体，它是由处在同一社会环境中的同等社会特性的人所普遍使用的一种语言表现形式。语言变体的表现形式非常多，但人们在实际的研究中将其分为了两大类，即社会变体和地域变体。社会变体是由说话人的性别、年龄、职业等社会属性出现的差异性而产生的；地域变体则是由说话人所处的地域差异产生的。如，英语因地域的差异而存在美国英语和英国英语的区别。语言系统的发展是基于社会的发展而逐渐积累而来，其各个组成部分所表现出来的发展有着一定的不平衡性，其中，词汇相较于语法和语言来说，对社会的发展反应更为灵敏。

虽然地域间的差异随着生活区域的变化、大众媒体的影响以及社会的迁移而逐渐变小，但是不同地区的口头语言差异仍然十分明显。经过实践证明，教师如果仍然沿用统一的标准和语言进行教学，结果势必会是不成功的。对此，在高职英语听力教学中，教师要让学生明白语言之间存在的差异性和多变性，通过让来自不同地区的学生来分享自己本地的语言经历，创设良好的语言交流环境，从而使他们在语言学习中逐渐懂得在什么样的社会场合需要使用什么样的语言种类和风格。

结束语

综上所述，社会语言学对高职英语听力教学的启示和影响是非常重要的，通过对其的研究可以知道，教师在当前的听力教学中应注意语言在社会中的运用，并以此为出发点，为教学课堂不断注入新的活力，扩大教学范围，开阔学生的视野。这也要求广大的英语教育工作者既要重视语言本身，也要注重语言和社会因素的结合，向学生介绍更多相关的语言文化背景、语言的交际原则等，并让他们明白语言的多变性，最终实现预期的英语听力教学目标。

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林宇，1988-2，男，汉，福建省莆田市，助教，硕士，研究方向：英语教学及翻译。