摘 要：新时代奋斗幸福观阐释了奋斗与幸福的关系，对经管专业实践实训教学具有重要的作用。文章基于此，首先解读了奋斗幸福观的内涵：奋斗是幸福的前提条件、幸福是奋斗中的重要体验、幸福属于奋斗者，阐释了奋斗幸福观的价值意蕴，继而围绕经管专业实践实训教学的目标、任务，从多个维度探讨了经管专业实践实训教学策略。

关键词：新时代奋斗幸福观；经管专业；实训实践教学

奋斗幸福观是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容。党的十八大以来，习近平总书记在多个场合就奋斗、幸福发表重要讲话，强调“只有奋斗的人生才称得上幸福的人生，新时代就是奋斗者的时代。[1]”实践实训教学作为经管专业人才培养的重点环节，不仅需要提升学生的专业实践能力，也要增强学生的职业素养，而吃苦耐劳精神则是学生职业素养的重要内容。因此，要深刻认识到奋斗幸福观在经管专业实践实训教学中的作用，以奋斗幸福观为指引，推动经管专业实践实训教学的创新开展。

一、新时代奋斗幸福观解读

（一）新时代奋斗幸福观的丰富内涵

新时代奋斗幸福观有着丰富的内涵：首先，奋斗是幸福的前提条件。幸福不会从天而降，只有在奋斗中才能收获幸福，换言之，不存在脱离了奋斗的幸福，一些幸福均以奋斗为前提。其次，幸福是奋斗中的重要体验。奋斗属于实践的范畴，个体在奋斗中会产生多种体验，而幸福则是奋斗中最为重要的体验之一[2]。一方面，奋斗以个体的主观能动性为基础，能够让个体在奋斗中感受主体的存在，并帮助个体达成自我实现的需求，另一方面，奋斗也能让个体收获社会的尊重，而这些，均是幸福的表现。最后，幸福属于奋斗者。奋斗幸福观将奋斗与幸福高度统一了起来，而奋斗者则是奋斗与幸福高度统一的载体。从奋斗的角度而言，每一个能够成为奋斗者的人，都在各自的领域展现出吃苦耐劳、坚韧不拔的精神。从幸福的角度而言，奋斗者在奋斗中收获了个体的幸福，也增进了社会的幸福，正如习近平所言“只有奋斗的人生才称得上幸福的人生”。

（二）新时代奋斗幸福观的价值意蕴

新时代奋斗幸福观有着丰富的价值意蕴，首先，为人民群众幸福感的提升提供了价值引领。幸福感是心理学领域的概念，指对幸福的感知、感受，同时，幸福感又和现实生活有着密切的关系，其形成与发展受到现实生活的影响与制约。奋斗幸福观将奋斗作为幸福的先决条件，使幸福感有了明确的价值指引。其次，为青少年成长发展提供了方向。“少年强则中国强”，广大青少年是否具备正确的价值理念，不仅关系到个人的成长、发展，也关系到国家、民族的发展。奋斗幸福观有助于引领青少年将奋斗作为实现个人幸福、增进社会幸福的关键，培养青少年的奋斗精神、进取意识，使青少年担负起时代的重任。最后，为中华民族的伟大复兴提供了行动指南。伟大复兴是每一个中华儿女共同的梦想，而当前，我们比任何时候都接近伟大复兴的目标。习近平总书记强调“中华民族振兴，中国人民幸福，必须依靠自己的英勇奋斗来实现”，凸显了奋斗在实现伟大复兴中的重要地位。因此，奋斗幸福观为伟大复兴提供了行动指南，能够引领亿万中华儿女朝着中华民族伟大复兴的宏伟目标而奋斗。

二、基于新时代奋斗幸福观的经管专业实践实训教学策略

（一）加强课程思政建设，树立奋斗光荣态度

当代大学生多数为独生子女，成长于中国经济高速发展的时代，他们从小过着优渥的生活，不少人养成了好逸恶劳的习惯，这对他们的专业学习与全面发展带来了非常负面的影响。党的二十大报告强调“育人的关键在于立德”，要求培养“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。思政教育是立德树人的主阵地，传统的思政教育以思政课程教育为主，面临着课时少、课程资源薄弱等问题，难以实现思政教育的目标。因此，“推动各类课程与思政课建设形成协同效应”就成为当前思政教育的重点任务[3]。作为新型思政教育，课程思政打破了思政课程与非思政课程的界限，为非思政课程，参与到思政教育中提供了条件。要加强经管专业课程思政建设，引导学生树立奋斗光荣的态度。

第一，发掘课程中的思政元素。课程思政提出以来，学者们从多个方面探讨了课程思政的实施方式，其中，发掘说是学界的主流观点。发掘说的逻辑基础是：任何课程中，均包含了一定数量的思政元素，而课程思政的主要任务便是“充分挖掘各个学科、各类课程的思想政治教育资源[4]”，并在教学活动中，将思政元素彰显出来，使教学活动同时具有课程教学与思政教育双重品质。要多发掘经管专业实践实训教学中和奋斗幸福观相关的元素，凸显实践实训教学的思政价值。

第二，将奋斗幸福观融入到经管专业课程教学中。发掘说具有一定的合理性，为课程思政提供了实践指南，但发掘说也存在很大的不足，一方面，与课程思政肩负的任务相比，课程中有限的思政元素，难以满足思政教育的需求，另一方面，受教材编写滞后性的影响，课程中的思政元素多缺乏时效性。奋斗幸福观具有丰厚的育人价值，其在课程思政中的应用，需要教师结合课程内容，遴选、应用体现奋斗幸福观的素材，如于蓝、于漪、卫兴华等最美奋斗者的事迹，让学生在榜样力量的示范下，树立奋斗幸福观。

（二）采用任务驱动教学，培养吃苦耐劳精神

吃苦耐劳精神既是中华民族的传统美德，也是当代奋斗者的必备精神。培养学生吃苦耐劳精神也是奋斗幸福观视角下经管专业实践实训教学的重要目标。传统的实践实训教学多采用教师演示、学生模仿的模式，忽略了学生的自主专研，既不利于深化学生的学习、理解，也难以起到培养学生吃苦耐劳精神的作用。对此，任务驱动教学具有重要的应用价值。要从以下三个方面发挥好任务驱动教学的作用。

第一，科学设计任务。任务驱动教学以任务的设计、布置、实施、检查、反馈为主线，任务设计是任务驱动教学的首要内容[5]。要从经管专业人才培养目标出发，科学设计任务。对此，教师要在解构教材的基础上，结合课程教学的重点、难点，设计一个个既有独立性，又有关联性的任务，再让学生以任务为学习单元开展探究性学习，让学生在资料查找、自主分析、自主实践的过程中，生成吃苦耐劳精神。

第二，注重小组合作。小组合作是任务驱动教学的有效方法，既能增进学生交流，也能促进学生集体吃苦耐劳精神的培养。要以“同组异质，异组同质”为分组原则，将学习表现、学习能力互有差异的学生划分为一组，强化小组学生的内部带动作用，并为小组间开展竞争学习创造条件。小组合作中容易出现的滥竽充数的现象，部分学生承担了小组合作的主体任务，另外部分学生游离于小组合作外，这极大地影响了分组教学的实施效果。要引导学生科学分工，确保所有学生均能在分组教学中得到发展。

第三，开发校本课程。在当前的课程管理体制下，经管专业课程资源包括国家课程、地方课程、校本课程三类。从培养学生吃苦耐劳精神的角度而言，紧扣学生的认知心理、学习情况，开发具有学校特色的校本课程，是助力学生深度学习的重要保障。要做好实践实训校本课程开发，并以任务驱动教学的形式，驱动学生自主探索、学习。

（三）注重职业技能训练，厚植奋斗幸福基础

奋斗幸福观以奋斗作为幸福的前提，而奋斗不仅需要学生具备吃苦耐劳的精神，也需要学生具备扎实的职业技能。实践实训教学是训练经管专业学生职业技能的关键环节，在学生的专业能力发展与提升中发挥着至关重要的作用。要高度注重职业技能训练，厚植学生奋斗幸福的基础。

第一，聚焦学生职业能力的发展。随着时代的不断发展，社会人才需求发生了深刻的变化，复合型人才取代传统的单一技能型人才成为社会人才需求的主流。要优化学生职业能力培养框架，以培养复合型人才为目标，完善校内实践实训教学方式，打造一批“一专多能”的新型人才。双创教育是当前教育的热点，既能培养学生的创新素质，也能助力学生创业，破解学生就业难题。要将职业能力的培养熔铸到双创教育中，借助课程教学、创业大赛、创意实践活动等来发展学生的职业能力。

第二，以校企合作丰富学生实践实训机会。学校、企业是校企合作的双方，二者之间的关系为相互选择的关系，企业选择学校的同时，学校也在选择企业。学校在企业选择中，要将契合经管专业学生发展诉求的企业作为优先选择的对象，加强专业教育与产业发展的联系。传统的校企合作存在着合作流程短的问题，未能覆盖经管专业人才培养的全过程，对校企合作价值的实现带来了非常负面的影响。要从经管专业人才培养的整体性、延续性出发，拓展合作流程，比如，在人才培养方案的制定中，邀请企业参与其中，使人才培养方案体现企业、产业的人才需求。又如，在人才考核中，将企业作为人才考核的主体之一，发挥企业在人才培养质量考核评价中的作用[6]。同时，也要在企业遴选的基础上，结合企业的产业属性、行业属性、发展规模、市场声誉等指标，确定战略合作对象，并与其建立深层次合作关系，如订单式人才培养关系。

（四）坚持产教融合思路，增强社会责任意识

奋斗幸福观可以从个体、集体两个层面来解读。从个体的角度而言，奋斗幸福观强调以个体的奋斗来增进个人的幸福；从集体的角度而言，奋斗幸福观要求以集体的共同奋斗来增进全社会的幸福。因此，在以奋斗幸福观指引经管专业实践实训教学的过程中，要从个人价值与社会价值的统一出发，将个体层面的奋斗幸福观与集体层面的奋斗幸福观紧密对接起来，让学生成为新时代广大奋斗者的一员，引导学生以个体奋斗来促进集体奋斗。产教融合是衔接个体奋斗与集体奋斗的“桥梁”，以产业与教育、企业与学校、生产与教学的互联互动为核心内容，既能发挥产业对教育的引导作用，也能凸显教育对产业的支持作用。要坚持产教融合思路，明确学生奋斗方向，增强学生社会责任意识。

第一，引导学生从满足用人单位需求的角度开展奋斗。当前，经管专业学生就业情况并不乐观，一方面，受全球经济不景气、中美贸易战等多重因素的影响，我国经济下行压力增大，就业岗位供给下降，而经管专业毕业生数量则逐年增加，这极大地增加了学生的就业压力，另一方面，相比于用人单位的需求而言，经管专业毕业生能力、素质存在很大的缺陷，难以满足用人单位的需求，由此导致的结果便是，经管专业毕业生就业中同时面临着供大于求与供求错位的问题。要引导学生从满足用人单位需求的角度开展奋斗，以实践实训教学增强学生的专业能力、职业素养。

第二，引导学生从产业变革的角度开展奋斗。从人类社会的发展历程来看，每一次产业变革均会带来人类社会的巨大发展。信息技术是新一轮产业变革的核心技术，信息技术自身的发展，如大数据技术、人工智能技术、区块链技术、虚拟现实技术等，推动了产业变革的深入开展，数字经济在国民经济中的占比持续提升[7]。要引导学生从产业变革的角度开展奋斗，使经管专业学生成为推动产业变革的重要力量。

三、结语

奋斗幸福观不仅为幸福感的提升提供了明确的价值引领，也为经管专业人才培养明确了方向。对此，要从奋斗幸福观的角度出发，推动经管专业实践实训教学的变革与发展，从加强课程思政建设、采用任务驱动教学、注重职业技能训练、坚持产教融合思路四个方面采取好策略。

参考文献

[1]习近平.在 2018 年春节团拜会上的讲话[N].人民日报，2018－02－15（1）

[2]舒毅彪.习近平奋斗幸福观的科学内涵、基本特征和时代价值[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2023，44（01）：9-12

[3]中共中央办公厅 国务院办公厅.关于深化新时代学校思想政治教育改革创新的若干意见[M].北京：人民出版社2019年

[4]闵辉.课程思政与高校哲学社会科学育人功能[J].思想理论教育，2017（7）：21-25

[5]郭峰，鲁和英.浅谈高职经管类专业课任务型教学设计[J].山海经：教育前沿，2020（36）：1-6

[6]王中林.基于校企合作的经管类专业顶岗实习质量保障体系构建[J].中国储运，2012（01）：106-109

[7]王楠，王凡，赵会来.我国未来产业发展形势研判及对策建议[J].科技智囊，2021（11）：1-6

作者信息：

一作 ：李颖，女（1977.10—），回族，安徽马鞍山人，硕士，讲师，研究方向：职业教育、区域经济、产业经济

二作：杨蓉，女（1987.11—），汉族，硕士研究生，讲师，研究方向：思想政治教育、马克思主义中国化

（课题项目名称：2021年度安徽高校人文社会科学研究重点项目《习近平奋斗幸福观及其对培育大学生奋斗精神的指导》   编号：SK2021A0931）