摘 要：随着时代的发展与进步，在高中历史教学中，部分教师往往更加关心学生的学习成绩，未能重视学生核心素质的提升。因此在授课中教师需要按照课本内容进行详细的讲解和研究，利用空闲时间对书本中相关的历史事件进行课外延伸。让学生充分意识到高中历史知识的重要性，对原有的教学理念不断更新和强化，做到以培养学生的核心素养作为高中历史教学基本目标，引导学生对高中历史课程积极有效的学习，将历史知识进一步挖掘和理解，有助于高中历史课程的有效性与实施性。

关键词：高中历史；核心素养；培养策略

近几年来，随着新课改的不断深化，对高中历史课程提出了新的要求，不仅要创新教学模式，还要革新教学思想，使教学方式符合时代的发展。然而，受到传统“填鸭式”的教学方式的影响，在高中历史的授课过程中，很多教师依然坚持以自身为教学主导的传统观念，针对学生提出的问题一带而过，使得学生对原本疑惑的问题更是一知半解，久而久之严重影响高中历史课程的进步和革新。在高中教育的新形势下，加强对高中生核心素质的培养已经被教育行业所重视。在授课前，教师一定要明确具体的教学目标，引导学生开展自主学习，鼓励其养成良好的学习意识，从中探索到更多的历史知识，真正做到“以史为鉴”，为学生的未来奠定良好的基础。

一、高中历史培养核心素质的特征

高中历史课程与其他课程相比，具有一定的差别性和片面性，所以，在历史教学过程中，需要加强对学生核心素养的培养，使其从多角度理解教学内容，养成自主学习习惯。高中历史教学中最主要的是将教师和学生进行完美配合，在历史课程学习中收获更多的知识，教师引导学生使用唯物辩证法、历史唯物主义等基本辩证思想，针对所遇到的问题进行不断的反思、总结。在新课改和素质教育的背景下，通过历史事件培养学生的核心素养，树立正确认知能力，对我国历史发展进行有效学习和了解。

素质培养不仅需要学生对历史知识进一步了解和学习，同时采取更加积极有效的教学模式进行授课，教师在备课时做好对本章节课程的了解，以及对历史知识进行详细的探究。对课文中所涉及的历史人物和事件进行分析，思考怎样提升学生对高中历史课程的学习兴趣，逐步加强高中历史课程在高中科目中的重要性，制定更加科学有效的教学目标和计划，深刻培养学生的核心素质，进一步提升高中历史课程的实施性。

二、素质教育在高中历史的重要性

加强对高中生素质教育，能有效地提高学生的综合素养与道德品质，有助于综合型、创新型的人才的培养，充分地发挥出高中历史教学的学科优势，引导学生树立正确的三观。为此，在高中历史的教学过程中，授课教师要深度挖掘教材内容，创建更加生动、有趣的历史课程体系，最大程度上激发高中生对历史课程的兴趣。

高中历史课程涉及较多的重要时间与历史事件，为此需要授课教师不断对课程进一步理解和探究，加强对学生核心素养的培养，将重大历史事件进行反思和总结，不断完善学生的认知能力和分辨能力。最后，使学生对以往的历史事件进行不断反思，对历史事件产生自己的想法，系统性的学习历史知识，培养学生独立思考的能力。

三、分析高中历史课堂的现状

（一）缺少参与感

在高中历史教学中，很多教师没有创建更加完善的教学机制，只是让学生简单记住课文中的重要人物和重要事件，却忽略了学生学习的主观能动性，进而造成学生无法积极地参与到历史教学活动中来。而教师在授课中缺乏对课程的引导和探索，不明白如何提升历史课程的教学质量，甚至将日常的授课当作一项艰巨的教学任务，对课堂中出现的问题不及时进行思考和总结，不能激发学生对历史课程的参与兴趣，无法有效地落实素质教育。

（二）授课方式落后

很多高中历史教师的授课模式存在一定的问题，大部分是将知识点一次性灌输给学生，使用老旧的教学内容进行授课，课堂中教师对历史知识进行简单讲解和分析，对历史课程中是重难点简要带过。这种错误的学习方式无法从根本提升学生对历史课程的学习兴趣，进而导致高中历史教学方式的滞后不前，甚至无法完成高中历史课程的教学任务。

（三）忽略主体地位

在传统的高中历史课程中，通过教师对历史知识的精细讲解，可以使学生了解更多的历史知识，但却往往忽视了学生在历史课堂中的主体位置。很多教师将自己作为历史教学的主体地位，在实际的教学中，很多教师为了加快教学进度，将重点讲解内容限定在考试范围中，围绕书本内容和准备的教材，对历史知识进行简单讲解，继而严重忽略了学生在课程中的重要位置，错误的教学观念严重影响学生对历史知识的了解。

四、对高中历史课堂提出有效策略

（一）激发兴趣，增强能力

在实际的教学活动中，历史教师要不断的创新教学模式，深度挖掘高中历史教材内容，使设计的教学方案更具科学性与合理性，让学生对高中历史课程感兴趣，进一步激发学生对历史知识的了解，继而整体提升高中历史课程的丰富性，增强学生自主学习的能力，使学生对历史事件和人物进行深入的了解和探究，积极转变学生对以往历史课程的片面认知[1]。在授课时，教师需要根据班级的实际情况，播放一些与课程相关的历史影像资料，激发学生学习历史知识的热情，并在历史课程中渗透核心素质教育。

例如：在学习《古代中国的政治制度》中，教师使用合理有效的教学方式，使学生了解宗法制度的内容：该制度是由氏族社会父系家长制演变而来，国家权力按照血缘关系进行分配，以此来维护世袭统治的一种制度。通过对历史课程的学习，引导学生对宗法制度进行深入思考，鼓励学生对相关历史知识进行深一步的探究。

（二）借助事件，培养情怀

在历史教学中，教师借助课本中的内容，进一步培养学生的爱国情怀，教学中利用相关的历史人物和事件，让学生感受到当时的历史背景。通过授课教师的正确引导，使得学生珍惜现在的美好生活。对历史事件进行分析和总结，引用不同的历史内容，全面培养学生的爱国情怀，让学生根据历史事件来表达自身的观念，进一步地提高学生的核心素养。同时，在授课中培养学生的情感导向、价值观念。通过对历史事件的详细了解，让学生的知识体系更加完善，多方面地提高学生的核心素养[2]。

例如：在高中历史课程《鸦片战争》中，结合当时的经济环境和历史背景进行更加严谨的分析，以此，对学生的思维认知进行开发，对历史事件提出自身观点，在学习中加强学生的爱国意识。

（三）情境教学，个性发展

我国历史课程属于文科范畴，所包含的历史知识较为抽象，增加了学生的理解难度。所以，在高中历史的学习过程中，教师可以通过相关影视资料和图片音频的方式开展教学活动，提高学生对历史知识的理解能力。情境式教学模式是一种新型的授课方式，利用情境创设的手段，提高学生对知识的理解程度，直观地感受历史，还能创新传统的教学模式，激发学生的学习兴趣。因此，情景教学能加强学生对历史人物和事件的记忆与理解，强化学生核心素养的培养[3]。

例如：在讲解高中历史课程《辛亥革命》时，深度挖掘相关历史内容，引导学生了解当时的历史背景和相关的历史人物，并在授课过程中合理地创建教学情境，让学生能够直观、深刻地了解孙中山等历史人物的生平事迹，熟悉相关历史事件。同时，教师要引导学生进行自主思考，梳理文章知识构架，思考历史内容所带来的启示，认识到革命对中国社会进程的影响，懂得共和国非凡的历史意义。

（四）课外延伸，引导阅读

在如今的历史教学中，历史教学往往缺乏对课程的引导，历史内容本就相对枯燥、复杂，很难提高学生学习的积极性与主动性，在学习过程中需要学生付出更多的时间。为此，授课教师需要结合班级内的实际情况对学生进行引导，让学生在业余时间自主阅读相关的历史书籍[4]。在实际的教学活动中，教师要加强对学生的引导，鼓励学生进行延伸性阅读，深度学习与史料相关的知识，不仅能扩展学生的阅读能力，还能不断地丰富学生的学习兴趣，提高其对是非的辨识能力，促进核心素养能力的提升。

例如：教师引导学生利用空闲时间阅读相关历史书籍，并对课外书籍进行总结和思考，将自身的知识储备量不断加强，在进行历史学习中，培养学生正确的认知观念和分辨能力。

（五）加强沟通，鼓励学生表达自身观点

在以往的高中历史教学中，教师与学生之间缺乏有效的沟通，授课方式基本采取教师在台上讲、学生在台下记，该种教学方式早已不能满足如今的历史课堂，因此，教师需要积极地转变教学观念，创新教学方式，强化与学生之间的沟通，对学生提出的问题及时分析和引导，使学生敢于提出更多的建议和想法，早日做到亦师亦友的教学方式[5]。在和谐平等的课堂教学中，学生大胆表达对本节课程的想法，将学生的个体性充分发挥，并结合学生的实际情况和知识基础，进一步改善师生关系。

例如，在《古代文明的产生与发展》的教学过程中，教师重视学生的主体地位，加强与学生之间的沟通与互动，按照时间轴顺序，串联与树立历史事件，将分散的知识点进行归纳，帮助学生进行记忆，建立清晰的历史框架。并加以记忆，构建历史框架。通过课堂互动，不仅能拉近师生间的距离，还能提高学生的学习效率。

（六）提升水平，加强革新

教师是课堂中的传播者与实施者，提升学生的核心素养与授课教师有着紧密联系，在掌握合理的教学进度的同时提高学生的历史核心素养。因此，在实际的教学活动中，教师不仅需要改变教师老旧的教学思想和教学理念，更需要教师在授课前对本章节课程内容进一步了解。加强提升自身的教学水平和教学任务，认真解读课程中的难点和高频考点，充分发挥历史教学资源的作用，对课后学生提出的问题进行总结，提升自身的授课水平，对原本的课程体系不断创新，进一步体现出核心素养在高中历史课程的重要性[6]。

例如，在《新民主主义革命与中国共产党》的教学过程中，教师自身一定要具有正确的政治立场以及科学的历史观，只有这样，才能实现对学生的有效指导。在讲解中国共产党工作重心由城市转向农村时，教师可以通过自身的知识体系，引导学生掌握“具体问题具体分析”的原则，并用唯物史观来阐述相关理论，强化历史知识的代入感。但如果教师不熟悉教材内容，或者未进入深刻的探究，是无法提升学生核心素养的。

（七）开展教育，推动发展

高中历史课程为学生提供了广阔的学习空间，极大程度地丰富了学生的精神世界，既能提升学生的认知能力，还能丰富学生思想内涵，有助于学生对历史知识的正确理解，进而形成科学的三观。为此，在实际的教学过程中，教师要结合实际的教学内容，创建教学方法，加强对学生的核心素养教育，使其树立正确的历史观念，推动学生的全面发展。

例如：在授课过程中，教师通过旧中国的服装和生活场景与如今生活现状形成鲜明对比，让学生了解到社会的变迁与经济文化发展之间的关系，并采取行之有效的方式，引导学生对历史课程的思考，有助于帮助学生去正视历史、了解历史。

（吧）明确目标，调整方案

在高中历史课程中，提高教学效率，不仅需要教师在课程开始前明确本节课程的教学目标，制定科学有效的课程体系，还需要教师深刻地意识到历史教学的责任，从多方面促进学生对历史知识的掌握。同时，教师还要对教学思路进行归纳与总结，通过不断的反思完善教学方式，使授课方式更具有效性，提升学生对历史课程的自信心和自主学习意识，通过所学内容，能够产生对问题的独立看法，为素质教育奠定坚实基础。

例如：在进行历史授课的过程中，开展相关的历史班会，针对某一个历史事件进行探究和辩论。教师在授课前明确本节课程的教学目标，引导学生对课程内容不断研究。

（九）提升效率，加深体验

在日常历史教学中，教师可以使用网络技术进行授课，为学生搭建更加优质的学习平台，引导学生采取不同的方式去理解与探究历史相关知识。在实际的教学过程中，加强对教学问题的梳理与总结，利用信息技术对历史知识进行分类与整合，便于学生对课程更深层次的理解。

例如，在“世界多极化趋势的出现”的教学活动中，教师可以利用信息技术工具，为学生播放“新中国成立、恢复性发展、文革变革、改革开放，以及快速崛起”相关的史料视频，帮助学生梳理教学重点内容，使其更容易理解国家的发展历程，强化学生的逻辑记忆，将零散问题进行融合，帮助学生进行问题的整理，强化学生思维的拓展。

结束语：

综上所述，对我国高中时期的历史课程不断提升和培养，将素质教育融入其中，首先，创新传统的教学模式，采取多样化教学，在授课的过程中，加强学生对课程内容的理解性，将原本的相关知识进一步了解。同时，将历史课程不断完善，其中融入对学生核心素养的培养，不断提升教师的授课水平，转变传统的教学观念。在课堂教学中渗透培养高中生核心素养的重要性，顺应时代的发展与进步，从多方面促进高中生核心素质的提升。在高中历史的教学中，依据新课改的教学理念和相关规定，不断提升历史教师的专业水平，创建更多积极有效的教学方案，在历史课堂中潜移默化的渗透核心素养的基本理论和内容，打破曾经陈旧的教学方式，不断突破传统高中历史课堂的局限性，为我国培养出更多具备高素质的专业人才。

参考文献

[1]陈士乾. 核心素养视域下的高中历史分层教学探析[J]. 中学政史地（教学指导），2023，（3）：28-29.

[2]许傲傲. 高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J]. 中学政史地（教学指导），2023，（1）：30-31.

[3]安小芳. 基于核心素养培养的高中历史教学策略探究[J]. 中学政史地（教学指导），2023，（2）：32-33.

[4]王燕. 高中历史教学中学生学科核心素养的培养路径[J]. 成才，2022，（23）：37-38.

[5]杨源明. 基于核心素养培养的高中历史教学初探[J]. 学周刊，2023，（4）：70-71.

[6]王小英. 浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J]. 试题与研究，2022，（27）：7-8.