摘 要：新能源汽车是以电能为动力的汽车，这一技术的发展极大地改变了传统的汽车发展模式，使汽车的动力、安全和节能减排等方面得到了有效提升。但是，新能源汽车也存在着较多的问题，例如成本高、技术不成熟、电池技术落后等。随着新能源汽车在我国市场上的不断推广，我国对于新能源汽车维修和检测技术也提出了更高的要求，这就需要相关部门对维修和检测工作进行改革和创新，使其更好地适应新能源时代的发展需求。

关键词：新能源时代；汽车维修与检测；改革

引言

随着我国经济飞速发展，人们生活水平不断提高，汽车在人们日常生活中扮演着重要角色。近年来，新能源汽车已成为我国汽车工业的发展方向，也成为汽车行业的必然发展趋势。为满足社会的需要，必须提高汽车维修与检测的效率和质量，通过对传统的汽车维修与检测方式进行改革，提高其现代化水平。基于此，本文基于新能源时代背景，对汽车维修与检测工作的改革策略进行了探讨与分析。

一、对维修检测设备进行更新

首先，新能源汽车维修和检测设备的更新要以提高设备的效率为主要目标。为了保证维修和检测工作的效率，在对维修检测设备进行更新时要以提高设备的效率为主要目标，根据新能源汽车的结构特点对其进行优化升级，使其能够在保证工作效率的同时也能够更加安全和可靠。其次，要对维修检测设备进行相应的创新，使其能够适应新能源汽车发展的需求。最后，要对维修和检测设备进行合理使用，使其能够达到最好的应用效果。在对维修和检测设备进行使用时要注意以下几点：首先，要合理地安排使用维修检测设备的时间，使其能够达到最佳的工作效果；其次，要选择最合适的使用方法和操作方法；最后，要科学地对维修和检测设备进行管理[1]。只有将这些方面都处理好了才能使设备发挥最大的作用，为新能源汽车提供良好的维修和检测环境，从而使其能够更好地适应新能源时代。

二、增加技术人员的培训

在新能源汽车维修与检测中，工作人员是非常关键的一部分，只有维修与检测工作人员的专业性不断提升，才能确保新能源汽车维修与检测工作的顺利开展。在新能源时代下，汽车维修与检测人员不仅需要掌握传统汽车维修技术，同时也要具备新能源汽车的维修和检测能力。因此，相关部门应该加强对从业人员的培训和教育工作，提高他们对新能源汽车的认知水平。另外，为了保证维修人员具有较高的专业素质，还应该在其专业技术方面进行培训，使其掌握更多专业知识和技能。在对从业人员进行培训时，相关部门可以邀请新能源汽车方面的专家和学者担任培训教师，并通过理论与实践相结合的方式来提高他们的专业技能和水平。另外，为了提高从业人员在维修过程中的积极性，还可以适当地增加薪资待遇。这不仅能够激励技术人员在实际工作中不断创新和完善自己的工作方式和方法，还能够进一步提高他们在维修过程中的积极性。为了满足新能源汽车发展的需要，相关部门应该积极引进一些新能源汽车方面的专业技术人才。为了保证人才引进工作的顺利开展，相关部门应该对其进行培训和指导，使其了解到新能源汽车维修和检测中存在的问题以及发展前景。此外，相关部门还可以通过举办专业培训班等方式来为他们提供更多学习交流机会。只有这样才能使新能源汽车维修与检测行业更好地适应新时代的发展要求，提高工作效率和质量。

三、加强维修检测技术的交流与合作

随着新能源汽车产业的不断发展，国家与国家之间、地区与地区之间的交流越来越频繁，加强各个地区之间的交流与合作，对于促进新能源汽车产业的发展具有重要意义。因此，我国相关部门在制定汽车维修和检测改革措施时，应积极加强各地区之间的交流与合作，使相关的政策能够在各地区得到有效贯彻，从而使我国汽车维修和检测工作能够在更高的层次上进行。例如，在我国西部地区，当地政府可以联合一些企业，共同建立一套新能源汽车维修和检测体系，为当地新能源汽车维修和检测工作提供必要的保障[2]。在具体实施时，还可以采用“走出去、引进来”的方式，即走出去可以加强与国外先进维修检测技术单位之间的交流与合作；引进来则是要利用国外先进技术和设备对我国新能源汽车维修检测进行改进。例如，德国、日本等发达国家在新能源汽车维修和检测技术方面就有着较强的实力。因此，我国可以借助这些先进国家在新能源汽车维修和检测技术方面的经验与成果来提高我国新能源汽车维修和检测技术。

结束语

目前，新能源汽车发展迅速，随着人们对环保意识的不断增强，新能源汽车在我国的发展前景十分广阔，这也给新能源汽车维修和检测工作带来了极大的挑战，传统的维修和检测技术已经无法适应新能源时代下的维修和检测工作。因此，相关部门需要加强对新能源汽车维修和检测技术的创新和改革，在保证其安全性和可靠性的基础上，提高其经济性，使其能够更好地适应新能源时代下汽车行业的发展。

参考文献

[1]胡博.新能源时代下汽车维修与检测技术改革探讨[J].建筑工程技术与设计，2019（36）：48.

[2]周生辉.浅议新能源时代下汽车维修与检测的改革[J].车辆技术，2020（10）：22.

课程游戏化建设下的幼儿游戏区环境的创设

董 云

扬中市第二幼儿园

摘 要：环境作为幼儿园一项重要的教育资源，对幼儿的发展至关重要。本文阐述、总结了在幼儿教育改革背景下，我园在课程游戏化建设过程中游戏区环境的改变。

关键词：立体；共享；自主；发展

【正文】

2019年，我市成功创建了江苏省区域推进幼儿园课程游戏化建设项目，在课程游戏化建设过程中，我园在对课程游戏化实施两期支架的精髓深度学习理解的基础上，着重从游戏区环境的改造出发，进行了一系列的实践与探索。

一、创设立体丰富的环境，提升空间资源的品质

1.拓展活动空间

《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》中提出：教师要因地制宜、想方设法从幼儿活动的需要出发设计班级空间，而不是从教师利于管理幼儿的角度规划空间。空间品质的呈现不仅是幼儿活动的基本条件，也反映了教师的教育观念。

（1）缩减集体活动区域：我们将集体活动区域缩减成离教师较近的相对集中的范围，然后利用活动室的空间再开辟游戏区，确保各班的游戏区相对固定。

（2）地面、墙面、桌面兼容，开展立体化的活动：充分利用墙面、柜面，让幼儿从平面单一的学习逐渐变为立体化的活动。如中三班的老师利用推拉门，用即时贴做标尺，标记每个幼儿在不同时期的高度，让他们比较和感受自己在长高。

2.建立公共区域：充分利用公共区域，让大家共享环境、材料、伙伴。如在“车友俱乐部”游戏中，我们充分利用幼儿园户外环形场地，按交通规范要求用油漆画出由斑马线、车辆行驶线路、停车场等组成的“小型公路”，并在十字路口设置了红绿灯、交警亭。小班幼儿开着“小汽车”，来回穿梭于模拟公路中，俨然成了一个个小司机。由中大班幼儿扮演的小交警手拿小旗，站在马路中央认真指挥着来往的行人和车辆，在有趣的游戏场景中进一步加深了对交通标志及规则的了解。这种“以大带小”的游戏形式，收到了意想不到的游戏成效。

3.拓展活动材料的多功能性：活动材料对幼儿的学习与发展有着紧密的关系。我们倡导老师给幼儿提供有“玩”味的材料，赋予活动材料更为广泛意义的“玩中学”。

（1）材料的自然性：老师收集了许多废旧材料投入到游戏区后，在游戏的特定环境中，变成“新玩具”让幼儿爱不释手。如：月饼盒、牛奶罐、一次性纸杯等成了他们建筑的游戏素材；石子、浴球、木块等变成了触摸墙。幼儿的想象和创造通过这些材料得以更好地体现，同时也实现我园“低成本 高质量”的游戏追求。

（2）材料的情感性：幼儿的学习是充满着情感色彩的，因此，在创设活动环境时，尽可能多地融入他们经历过的生活素材，使物化的环境蕴含情感内涵。如：小班的娃娃家为娃娃洗澡、中班的菜场为家人选购午餐蔬菜、大班的快递公司为大家送生日礼物等，幼儿在有意义的生活场景再现中获得对环境的理解，提升动手操作、语言表达、情感分享等能力。

（3）材料的层次性：教师在投放材料时，考虑材料内容的深浅既要符合幼儿的原有经验和水平，又要能促进原有基础上的发展。如小班“扭扭乐”游戏，经历拧瓶盖——按颜色配对——按规律图操作三个游戏阶段。当然，在什么时候引导幼儿进行哪一个阶段的活动，需要建立在教师准确分析判断幼儿活动需求的基础上。

4.挖掘利用家长资源：我园会充分利用家长某方面的专长，让他们成为课程改革的主体之一。如教育实践中，足球爸爸、妈妈故事团的参与，对幼儿的发展起着积极的推动作用。

二、创设情趣生动的环境，萌发游戏兴趣和行为

依据个体的不同个性以及自然条件的不同，创设情趣生动的游戏区环境，尽可能地融入幼儿经历过的生活素材，使物化的环境蕴含着丰富的情感内涵，从而萌发幼儿的游戏兴趣和游戏行为。这里重点谈谈班级自然角的环境创设。

（1）让自然角的植物具有可观察性：如种植大蒜时，教师用根朝上、朝下、平躺三种种植方式，让幼儿在比较中观察认知大蒜不同的生长过程。

（2）让自然角的内容具有动态性：养蚕是我园每年的传统项目，教师从挑桑叶、喂食观察到扎笼子，再到观察结茧，让幼儿在与蚕宝宝零距离的接触中，直观了解蚕宝宝的生长过程。

（3）让幼儿与自然角的互动性更强：动植物的生长是一个动态的过程，幼儿在观察、陪伴、照料、发现的过程中，不仅培养了对生活的乐趣，亲近自然的情感，参与管理的坚持性和责任感也初步养成。

三、创设自主参与的环境，凸显儿童本位思想

（1）幼儿参与环境创设：环境的教育性有时也蕴含于环境创设的过程中。如：开展“美丽的春天”主题活动时，幼儿把春天的美景、人们的活动等照片布置在主题墙上，边欣赏、边讨论、边学习。事实表明：只有发挥出环境与幼儿的互动作用，才能真正体现环境的教育功能。

（2）幼儿自主制定规则：适宜的规则提示是对孩子适度的期待，是孩子学习自律的起始，更是孩子活动的保障。游戏规则，均由幼儿自主讨论后用表征方式呈现。由于规则是幼儿亲自参与制订的，他们基本都能自觉遵守。

（3）幼儿自由选择玩法：赋权幼儿，让他们按自己的方式和意愿，自主决定游戏的材料、方式、内容及玩伴，充分发挥幼儿的主体性。

四、创设学习发展的环境，促进个体经验的建构

（1）创设主题背景下的游戏区：大班“中国娃”主题进行时，教师将户外活动分成“登长城”“小小邮递员”“小球冲向大世界”三个区域，幼儿根据这些小主题区域，自由选择主题区域内容与器械材料进行互动、学习挑战和锻炼。主题背景下的户外体育区域活动，不仅激发了幼儿的运动兴趣，锻炼了身体机能，还能积累相关经验。

（2）创设学习性的游戏区：学习性游戏区，可以是单一内容的学习，也可以是综合内容的学习。如：“九宫格”拼图活动，既是数学加减概念的学习，也是同伴合作能力的培养。

随着课程游戏化的深入推进，如何创设最适宜幼儿成长、激发幼儿主动探索欲望、使其获得自主学习与发展能力的环境，都需要进一步思考和实践。总之，要通过让幼儿用眼睛看、用耳朵听、用头脑想、用双手做的过程中，自主地参与各类游戏活动，促进均衡而个性化的发展。

参考文献

[1]江苏省学前教育研学中心2017年2月15日文件《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》

[2]《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》 人民教育出版社 2014年4月出版

[3]《0-8岁儿童学习环境创设》 南京师范大学出版社 2016年12月出版