摘 要：目前我国小学生英语学习兴趣不高，课堂参与度低，考试成绩不佳。这主要是因为教师在促进“自主学习”和“自主性学习”方面的意识不强，缺乏对学生的指导，导致学生在学习过程中出现问题。尽管新修订的《英语课程标准》强调在小学阶段要注重培养学生的自主性，但我国在英语教学中提高学生自主性方面的综合研究仍处于起步阶段。因此，本文在这样的背景下对我国小学生英语自主性、自我管理和自我评估方面进行了调查，并进行了初步的探讨。

关键词：小学英语；培养；自我管理能力

引言

英语是一门具有功能性的语言学科，有助于学生运用英语知识与他人进行沟通交流。但是学习英语学生必须具备一定的自主学习能力，因此在小学英语教学的时候，教师需要创新和改革教学模式和教学形式，进而有效的培养学生的自主学习能力水平。

一、激发学生的自主性，增强学生的自觉性

成功能够产生信心，而信心也可以促进成功。一个人的自信程度很大程度上决定了他们的成功率。为了让学生更好地感受到自己的成功，教师们可以采取如下措施：1、实行差别化的评估。由于每个学生的英语基础和接受能力都不同，因此在评估时不能采取一刀切的方式。对于那些英语基础较差的学生，要根据他们的学习情况来评估他们的学习成果，而对于那些成绩较差的学生，哪怕只有一点点的进步，也要用赞美的话语来鼓励他们。2、鼓励学生展现自己的特长。比如，有些学生记忆力很好，而且具有独特的记忆方式，教师在教学中要尽可能让他们展现自己的记忆力。有些学生说得很好，教师也要经常表扬他们的表现。这样学生就会更有动力，更有自信地学好英语。3、指导学生设定实际可行的学习目标，目标要与学生的能力发展相一致，并能够达到要求。这样学生在达到目标后会感到成就感，增强他们的自信心。

例如，今天我们要学习英语中的动物名词。有些学生可能已经掌握了一些基础的动物名词，比如cat和dog，但是有些学生可能还不太熟悉。那么，我们要采取差别化的评估方式，根据不同的学生情况来评估他们的学习成果。对于那些英语基础较差的学生，我们要耐心地帮助他们掌握每一个新的单词。而对于那些成绩较好的学生，我们可以让他们挑战一些更加高级的单词，来展现他们的特长。

比如，我们可以让记忆力较好的学生，试着记住一些更冷门的动物名词，比如lemur和chameleon。而说得很好的学生，则可以尝试表达一些更加复杂的句子，比如"The chameleon changed its color to blend in with its surroundings."。我们要用赞美的话语来鼓励每个学生，哪怕只有一点点的进步也要及时表扬。

二、重视示范作用，鼓励学生进行自主学习

与社会认知有关的理论表明，“榜样”有着强烈的“示范效应”，无论对错，观察者都会无意识地对其进行模仿。另外，示范行动所产生的替代效应，也会影响到旁观者对示范行动的认知与执行。因此，在进行自主学习的过程中，教师可以选择那些学习成绩好的学生作为自己的榜样，让那些学习成绩不好的学生向他们请教，让那些学习成绩不好的学生学习他们的学习方法。通过这样的方式，那些基础不好的学生可以学会如何提前预习、记住单词、掌握文章的内容和学习规则，以及如何面对和解决新的问题。这样可以帮助学生建立一个良好的学习理念，只要他们愿意，就可以把英语学得很好！

例如，小学英语教师在教授学生关于动词时态的知识点时，选择学习成绩好的学生作为榜样，并让其他学生向他们请教。这些学生展示了他们的学习方法，例如如何使用词汇表和阅读文章时如何做笔记。学习成绩不好的学生很快就开始模仿这些方法，通过预习和记忆重要单词，他们开始更好地理解英语文章并能够正确地运用时态。当学生们在课堂上展示出他们的进步时，其他学生也受到了激励，开始更加努力地学习，建立了一个积极向上的学习氛围。

三、选择性渗透，提升自我管理能力

在选择教学策略时，教师应该选择与学生思维特点和学习能力水平相一致，并具有普遍适用性的教学策略。例如，在英语学习过程中，词汇是非常重要的。在小学高年级英语课本中，词汇的数量显著增加，而且许多词汇阅读困难、记忆困难、容易混淆，这会严重影响学生对英语的兴趣，并给教师们的课堂教学带来困难。因此，克服词汇这一难关成为小学英语教学的首要任务。教师可以利用类比的方法学习词汇，可以利用单词的音近、形近关系，例如：hear-here，short-sport，glass-grass，little-litter，nose-noise，talk-walk等，这样可以帮助学生区分和记忆。此外，还可以利用词语之间的意思相似原则，来帮助学生更好地记忆词汇。教师还可以将词汇认知与词性结合起来。例如，在学习动词“water”的时候，教师可以给出一个句子：“We use water to water plants.”请学生自己找出这两种“water”的不同之处。又如，在学习形容词“quiet”的时候，教师可以提供一个短语“sit quietly”，并要求学生判断“quietly”在这个短语中属于哪种词性。如果学生能正确回答，那么根据构词法，再把这个短语用在形容词上。这样，学生就可以迅速回答。此外，教师还可以在笔头练习中帮助学生总结出一些相同特点的形容词和副词，如beautiful， beautifully， quick， quickly等。

结束语：

综上所述，基于小学英语学习中培养学生自我管理能力的分析与研究具有理论性和可操作性，有助于提升小学英语教师对“自主学习”和“自律”的认识，帮助他们更好地运用这两种教学策略，自觉地规范和改进自身的教学行为，从而提高小学英语教学的质量和水平。

参考文献

[1]周玲玲.小学英语课堂学生自主学习指导策略的行动研究[D].东北师范大学，2011.

[2]王东升.小学生的自我管理叮.中国教育技术装备，2010.