摘 要：小学生对家庭依赖是比较强的，在德育管理中，班主任教师主动与家长协商，自然形成“共育联盟”，可以创造更多德育管理契机，对学生形成多重触动，这样可以大幅度提升其管理品质。加强信息共享、组织实践活动、优化家长培训、拓宽教育通道，都有助于家校共育模式的建立，班主任教师需要有创新实践的意识，主动与家长联系，给家长更多专业支持，对学生展开对应分析，以便达成共育管理目标，确保共育模式的顺利推进。

关键词：小学德育；家校共育；德育创新

家校共育模式与学校班级管理相对接，可以为班级管理带来更多助力支持，班主任教师需要有理性思考，积极展开家校共育模式的建设行动。学生是德育管理主体，班主任教师在德育管理过程中，借助家长的力量，与家长结成“同盟”，无疑是比较明智的选择。小学德育管理中，家长是不可忽视的“生力军”，班主任教师正视家长的辅助作用，积极推进家校共育模式的建设，可以对学生形成“心理威慑”，也能够产生更多积极教育效果。

一、加强信息共享，建立家校共育机制

信息技术的广泛应用，为家校信息共享创造良好条件，班主任教师需要有信息输出输入意识，主动与家长联系，给家长带去更多新的教育理念，促使家长德育意识的自然升级，为学生创造良好成长环境。

1.更新家长教育观念

家长对德育的理解呈现个体差异，对家庭教育也有不同认识，班主任教师要对家长教育认同感进行调研，积极展开引导和提示，让家长主动关注孩子的成长，从孩子自身表现进行学情分析，以便做出准确判断，主动调整教育策略。家长一般对家校共育模式有认同感，在教育方案设计时，班主任教师要根据家长要求，对孩子思想表现进行客观分析，让家长真正进入家校共育机制之中，与班主任教师展开多重互动，共同制定管理举措。

班主任教师是班级德育管理的组织者、设计者，需要有统筹设计的意识，特别是对家长德育管理认知有清晰判断，以便给予必要的帮助，促进家长德育观念的改变。第一，班主任教师利用网络交互平台，推荐一些家校合作教育的素材，让家长自行阅读学习，能够给家长提供自我改变的机会。家长平时都比较忙，很难抽出时间来看书学习，也不知道阅读哪些材料，班主任进行重点推荐，无疑是家长所期盼的。第二，班主任教师制作微视频等电子课件，投放到家校交互平台上，给家长提供直观学习机会，这对有效提升家长思想认知有一定辅助作用。家长对一些直观信息，或者是案例素材比较感兴趣，班主任教师从这个角度展开设计，可以调动家长学习主动性。第三，班主任教师借助网络交互平台，有目的、有计划展开理论讲座，可以直接对家长进行引导和启示，其培训效果非常突出。

2.打通家校管理管道

家校互动有多重管道，网络、手机是最常用手段，家访在一定环境下，其作用也不可忽视，微信、短信、视频、QQ等，早已成为家校互动交流的主要方式。作为班主任教师，需要有主动意识，主动分析学生在校表现、主动联系家长进行沟通、主动设计教育方案、主动征询家长意见、主动邀请家长参与活动，特别是网络信息渠道的应用，可以为班主任教师提供更多选项。共享家校管理信息，这同样也是家长的诉求。

班主任教师与家长沟通渠道有很多，因为家长工作形式不同，利用通讯工具也呈现差异性。特别是沟通时机不统一，班主任教师需要展开具体的调查，抓住时机展开互动沟通，这样才能形成最需要的交流。如微信交流，班主任教师都会组建班级家校管理微信群，家长都在这个群里，教师利用微信群发布信息，组织家长进行互动交流，都可以创造一些交流契机。如手机电话交流，这是一种私密性互动，适合个别交流。班主任教师主动与家长交流，不仅要通报学生在校表现，还要对班级德育管理相关内容进行必要的探讨。如果能够主动征询家长的参与意见，其应用价值会更为丰富。家校共育模式有不同呈现形式，班主任教师与家长互动交流时，也需要有不同渠道支持。如果班主任教师能够利用家访机会进行沟通交流，获得的信息会更为丰富，对家校共育模式建设形成正面辅助。

二、组织实践活动，强化家校共育管理

家校共育活动形式众多，班主任教师需要做筛选处理，针对学生德育现实，推出德育实践活动方案，确保德育管理目标的顺利落实。班主任是家校共育模式建设的组织者、参与者，需要发挥主导作用。

1.整合家校合作契机

班主任教师是家校互动的主动一方，在家校互动方案设计时需要发挥主导作用。班主任教师推出一些家校管理实践活动方案，能够创造更多家校合作的机会，这样可以满足家长的参与愿望，也能够为学生安全、健康学习和成长创造良好条件。家校合作是大家的共识，家长有主动意愿，但没有组织主动权，班主任教师需要调整心态，正视家校共育模式的应用价值，设计更多实践性活动任务，成功调动家长参与主动性。

家校互动最为频繁，班主任教师有意识推出一些活动，家长积极响应，其交互效果也会更为突出。班主任教师需要有主观意识，创造一些交互机会，展开多种形式的交流活动，这样也符合家长的要求和期待。学生在校表现应该成为家长和班主任互动的主要内容，班主任教师主动反馈学生在校表现，要客观真实，不能让学生产生误解，多表彰学生积极表现，对学生存在问题进行客观分析，逐渐达成共识，这样才能发挥家校共育作用。学生出现情绪波动是常见现象，班主任教师需要有洞察意识，及时发现问题及时沟通，不仅要深入学生群体展开调查行动，还要与家长交流，交换看法，做出科学分析，以便做出策略应对，将隐患消灭在萌芽之中。

2.推出家校管理活动

网络交互、话题讨论、学生学业评价、德育管理建议征询、家庭教育案例征集、家校共育课题研究等，都带有家校合作意味，班主任教师需要做出积极应对，确保这些活动的顺利展开。家校共育模式包括诸多内容，班主任教师从德育管理角度展开引导和组织，围绕学生思想品质培养进行方法策略研究，与家长进行多重互动交流，共同推出一些教育活动方案，甚至要征询学生的参与意见，这都是共育模式建设的目标追求。

家校互动形式众多，班主任教师在筹划组织时，要围绕学生主体展开设计，以提升教育适配性。如学校推出“孝德文化征文”活动，班主任教师组织学生展开专业讨论，对征文选材、立意、结构等方面展开深入探究，特别是征文选材，成为征文的重要制约因素。学生普遍缺少生活经验，找不到写作对象。班主任教师邀请家长参与征文活动讨论，让家长介绍一些生活案例，如孝顺的例子，家长对这方面内容比较熟悉，介绍更为具体，给学生带来更多心理触动，自然产生创作的欲望。班主任借助征文活动展开素材征询活动，为家长介入提供契机，学生写作基础普遍较低，如果选材不够经典，其征文操作效果也会打折扣。教师主动出击，邀请家长出手，与学生展开联动，给学生带来更多素材信息，确保征文活动顺利展开。

三、优化家长培训，提升家校共育品质

家校共育模式的建立，家长和班主任教师是主要关联方，而班主任教师更是主动方，家长在德育管理方面存在专业短板，班主任教师需要有专业指导的主动意识，在学校组织的家长培训活动中，班主任教师主动参与，给家长更多贴心指导，势必能够创造更多合作机会。

1.丰富家长培训形式

家校共育离不开专业教育理论的支持，家长大多没有专业基础，学校适时组织一些培训活动，能够为家长带来更多学习机会，以提升其家庭教育素养，也能够为家校共育模式建设提供助力支持。如果班主任教师能够参与组织家长培训活动，势必能够给家长提供更多帮助，即便不是专门的培训活动，也可以利用信息共享、课题研讨等形式，为家长提供更多专业服务，以提升家长家校共育能力。

家长对家校共育模式构建有个性认识，班主任教师需要给家长以更多贴心的服务，引导家长正式家长培训的意义。如果班主任教师能够借助交流机会，自然渗透一些培训内容，给家长一些有益的指导，其助力作用会更为突出。如“双减”政策的落实，班主任教师需要给家长传递正确的讯息，对减轻学生学业负担的意义进行专业解析，给家长更多专业指导，让家长了解孩子成长规律，对孩子学习现状做出科学评估，对孩子学习兴趣、学习悟性、学习基础等因素进行综合评价，以便做出最科学的设计，从心理角度减轻学生学业压力，为学生创造健康成长的环境。班主任教师不妨利用微信群，推出一些鲜活的教育案例，让家长了解缓解学生压力的方法，对减轻学生压力的重要性有客观认识，这样可以促进家校共育模式的建立。

2.提升家校管理品质

家校共育有不同呈现形式，班主任教师要对家长施加更多正面影响，不仅要给家长提供更多方法支援，还要与家长展开共同学习，在广泛互动之中建立共识。家校共育模式有广泛应用价值，班主任需要承担设计组织责任，在组织管理中发挥关键作用，为家长提供技术指导，为班级德育管理注入丰富动力。家校共育与班级德育管理对接，可以产生丰富教育动力，也能够带来全新教育契机，班主任教师要做好教育研究，以提升家校共育品质。

家长大多关注孩子的学业成绩，对其他方面比较忽视，班主任教师要有矫正意识，借助更多家长培训机会，适时渗透一些正面的信息，给家长施加一些有益的影响，让家长真正里理解学习的真谛。班主任结合身边的案例，推出专题研究任务，组织家长展开广泛讨论，给家长更多提醒，让家长主动关注讨论话题内容，正确看待孩子思想成长的重要性，积极发言和交流，逐渐达成思想共识。如学生和家长最关心的成绩问题，班主任要从学生学习行为、学习习惯、学习态度等角度展开分析，要求家长关注学生在家表现，注重其习惯培养，而不是抓住成绩不放，表现优秀的使劲夸奖和奖励，表现不理想的过分惩罚，这都不是正确的做法。班主任教师吸纳学生参与意见，或者将学生典型看法推导讨论群里，组织家长进行专题讨论，以引起家长的高度关注。

四、拓宽教育通道，打造家校共育品牌

德育管理是一项复杂的系统性工程，班主任教师需要有延伸创新意识，对家校互动内容、共育形式、合作机会等展开理性思考，根据教育现实推出共育模式，以成功打造家校共育管理品牌。

1.升级家校交互机制

家校共育是一种德育管理模式，也是一种教育管理的理念，班主任教师从教育实践出发展开思考，对家校共育管理现实进行理性分析，对家长参与意识和能力进行科学评估，以便做出针对性应对，为促进家校共育模式建设提供积极帮助。家校共育需要家校信息分享、案例讨论、问题归结、策略设计，班主任教师及时出手，组织家长进入共育模式，以调动集体教育合力，其助学效果会更为突出。家校共育有不同目标要求，班主任教师对教育现实进行客观分析，以提出适合的奋斗目标。

升级家校交互机制，班主任教师需要有创新设计和组织的意识，不仅要主动联络家长，还要设计好交流话题，针对家长普遍关注进行活动组织，开辟更多交互平台，以提升家校共育品质。如征集班级管理良策，要求家长展开广泛讨论，利用多种渠道进行信息反馈，提出创意管理策略。关键要看教师的组织和发动，唯有让家长建立责任感，才能对班级管理行使主权，给出建设性的意见。

2.建立家校管理品牌

建立家校共育模式需要一个渐进的过程，班主任教师有主动发动的意识，对模式设计、应用、推广等环节展开对应研究，与家长展开多种形式的信息交换，都能够创造出家校共育模式运用机会，也能够促进家校共育实践进程。德育管理包括诸多内容，家校共育是最佳选项，班主任教师审时度势展开教育研究，与家长合力互动，能够创造更多教育契机。打造家校共育模式管理品牌，这是主体教育的核心追求，班主任教师与家长共同谋划，可以创造更多教育动机。

家校共育是最为自然的结合，符合家长学生的期待，能够为班级管理提供更多正面帮助，班主任教师主动参与家校共育模式的构建活动，为家长带来专业指导，组织一些共育管理活动，可以为家长带来最需要的帮助。家校共育模式与新课程改革和主体教育高度匹配，班主任教师结合当下教育形势需要，主动展开家校共育模式建设，其实践价值更为丰富，对学生健康成长至关重要。

参考文献：

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