摘 要：随着教育改革步伐的不断加快，越来越多的小学数学教师逐渐对本门课程的教学优化工作投来关注的目光，并进一步彰显出对单元结构化教学理念的研究和应用。据此，笔者将结合个人工作经验和对有关研究成果的学习、分析，依托文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯，围绕“基于学力提升的小学数学单元结构化教学的实践与思考”一题撰写本文并提出若干策略性建议，以资诸位参阅、分析。

关键词：学力提升；小学数学；单元结构化教学

所谓“学力”，可以被理解为学生学习知识、技术的综合能力。小学数学在同阶段课程体系中有着较大的知识容量和较高的考查维度，很容易成为学生们的科目“短板”，而这一问题的存在也在客观上揭示出教师对学生数学学力培养不够到位的现实。在传统模式下，大多数小学数学教师习惯于以“课时”为基本单位做课程教学，忽略了对“单元”这一更高层面的知识项目的综合讲解和结构化构建，无法使学生的学科认知上升到应有的高度，从而限制了其课程自主学习意识、能力的生成效率。为了进一步解决这个问题，小学数学教师就必须要旗帜鲜明地树立起“单元结构教学”意识，从而为学生学力的形成开辟出全新的路径。

一、综合梳理单元知识内容，完成对知识迁移能力的基础培养

（一）在讲解过程中完善对知识脉络的构建

笔者在调查当中了解到，相当一部分的小学生往往保留着模仿教师去进行“课时主义”学习的习惯，尚未形成对不同课时之间的知识项目做出关联性整合和联动内化的意识，遑论在这个基础上完成单元学习成果的多维融合与能动运用，进而使得自己在之后的学科考查、实践应用中无法取得自主探索和高维创新的预设成果。为了彻底扭转这一不利局面，小学数学教师务必要在进行单元结构化教学时，有计划、有目的地提高课程的立综合定位，带领学生们掌握更为丰富的对标于“单元”维度来进行课时成分项目之间交互联系之认知、融合、内化、运用的思路和策略，帮助他们把本来具有较强孤立属性的模块用整体的方式连接成一条完整的链条[1]。

例如在进行涉及“除法”方面的知识复习时，教师便可将有关单元中涉及到“整数乘法”、“小数除法”、“分数除法”甚至更具难度的“混合除法”等方面的知识信息整合起来而后带领学生们开展顺序性回顾，把除法这一运算的同质性计算法则和不同类型的除法所适用的特色法则设计为相应的引导模块，让学生们在回顾的过程中强化对有关知识、技能信息的记忆和理解，而后还可加入对应的习题作为“引子”来进一步巩固、扩大、优化“除法”主题的复习成果。

（二）剖析知识模块间的内在作用联系

除了要做好单元结构化课堂的有机构建工作之外，小学数学教师还需要结合课本当中相应的核心知识以及对应的理念性、方法性模块，有意识地引导学生进行具有更强层次感、综合性的认知资源开发、整合工作，借助于这一系列的方法来为学生们提供更多、更丰富的有助于其数学知识理解、技法应用的素养优化支点。对于这项工作的具体开展，小学数学教师理当在“渐次推进”的模式下完成对学生数学逻辑的有效重组，对目标课时、单元之中的知识成分做项目化、系统化的整合与构建，带领学生们开展交互式的知识梳理和项目融汇，利用这些举措来开辟出更多培养学生数学核心素养的渠道和窗口，并进一步扩充课堂知识的输出路径和学生们的学习视野[2]。

比如在带领学生们进行苏教版小学数学六年级上册中《长方体和正方体》这一单元的综合学习时，教师不妨在正式讲解之前整理丰富的有关于本单元关联课时知识的学习素材，并结合目标单元的主题来确定“立体几何”这一单元宏观教学的内容核心，同时在教学过程中不断引导学生们将注意力拓展到“长方体”和“正方体”之外更多类型的几何体上来，带领学生们根据单元内的几何知识来开展有机联想，帮助他们对多种基本几何体的数学性质做代入认知、吸收，以此来加快生本知识迁移行为的进程。

二、完善对单元教学的趣味化改造，调动学生们学习积极性

若要让一种教学方法的作用得到最大程度的发挥，教师就要首先让学生感受到这种方法带来的无穷乐趣。所有的小学生都是与生俱来的“游戏行家”，在参与一些趣味游戏的过程中经常会表现出更强的认知意识和行动能力，这完全可以成为教师开展课程优化设计的宝贵资源。据此，小学数学教师可以在执行单元结构化教学的活动中，有意识地完善对“数学游戏”的课堂应用模式，根据目标单元的教学内容、目标、标准以及学生们的兴趣、能力等要素，选择或者设计、执行有关的游戏活动，让学生们能够在“玩＋学＋思＋练”的综合模式下实现自己数学学习能力的有机生成和显著强化，从而进一步取得培养学生数学学力的理想成果[3]。

比如在完成了苏教版小学数学六年级上册中《分数除法》这一单元的教学后，为了引导学生开展更有效果的“分数混合运算”方面的复习，教师可以带领学生们开展一场“狩猎游戏”：教师利用网络素材和软件制作一部Flash动画，画面中随机出现5～8个分数数字；学生们按照“高低搭配”的原则分成几个小组，每组依次派出一名“猎人”参赛；比赛开始后，各组的“猎人”要根据屏幕中出现的数字进行快速的计算，选择能够通过四则运算组成结果为“1”的4个分数作为“猎物”去“击杀”，用时最短且“击杀”正确的“猎人”可为本组积1分；最后积分最高的一组便为优胜者。

结束语：

教育是一项富有弹性的工作，教师要能够将课本内容提炼出相应的精华供学生们吸收、内化，以此来提高他们自主学习、能动思考和创新应用的素养水准。广大小学数学教师要深刻认识到这一点，重视起对学生数学学力的培养和强化工作，结合单元结构化教学理念的概念与诉求来设计、执行高质量的学科引导服务，围绕多元主题执行体系性的方案，帮助学生立足于宏观层面开展数学课程的能动学习，从而将“发展学生、成就学生”的理念落实到实处，同时也为素质教育在基础数学教学中的有效贯彻提供强有力的保障。

参考文献

[1]林汝梅. 基于核心素养下的小学数学单元结构化教学策略[J]. 教育，2023（13）：28-30.

[2]张华珍. 结构化：小学数学单元整合教学必然诉求[J]. 华夏教师，2022（16）：78-80.

[3]陈萍萍. 单元整合视角下小学数学结构化教学策略探讨[J]. 教学管理与教育研究，2022（15）：69-71.