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摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读单独设为拓展型学习任务群，强调引导学生积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。这就要求教师采取一定措施促进学生主动阅读、深度阅读。本文以阅读英国作家笛福的小说《鲁滨逊漂流记》为例，探讨如何设计阅读任务，引导学生明确阅读目标，构建阅读策略，提高阅读效能，完成整本书阅读。

关键词：整本书阅读；阅读效能提升；鲁滨逊漂流记

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出了学生的阅读面要拓宽，要“读好书，读整本书”，在2022年发布的《义务教育语文课程标准》中也明确对学生的阅读能力做出了要求：要能够在阅读完文学作品后，可以描述出故事的主要内容；说出自己印象最深刻的一个场景或是人物；并能谈谈自己在阅读过程中的感受、对故事中的人物形象、故事情节的看法等。此项任务若要高效完成，就要求教师在阅读中充分发挥主导作用，注重整合知识，引导学生主动阅读、深度阅读。教学中，我发现，整本书阅读如果以任务为驱动，学生就会产生阅读期待，明确阅读方向，把握阅读目标，从而有效思考。本文我结合六年级下册“快乐读书吧”中的书目《鲁滨逊漂流记》，谈一谈如何以设置任务的形式提高学生们整本书阅读的效能。

以开放性任务指引全书通读

学生初读整本书时，只需要放松地展开初步阅读，无需对细节做停留或反复读。只需要了解这本书讲了什么故事，掌握所读书籍的大致内容即可。此时，教师在尊重学生阅读需求的基础上，设计开放性的阅读任务，引导他们边读边思考，以整体思维综观全书，知道故事的来龙去脉，明了人物之间的关系，梳理情节的逻辑关系，从而做到对整本书有一个整体的把握，为后续的精读环节做好准备。以笛福的小说《鲁滨逊漂流记》为例，教师可以精心设计如下任务，引导学生通读全书。

【任务1】用简洁的语言梳理鲁滨逊的四次航海经历。（了解故事的来龙去脉）

此任务可以表格形式呈现给学生，如下表：

【任务2】《鲁滨逊漂流记》主要写了哪五件事？请借助目录和情节去发现、梳理。以小标题的形式概括出来。（当学生把小标题梳理出来的时候，就形成了对整本书的初步印象。）

【预设】1.遇险上岛    2.建房定居    3.养牧种植    4.救‘星期五’  5.回到英国。

【任务3】在荒岛上求生是非常困难的，试着盘点鲁滨逊的野外生存技能。（引导关注重点章节内容）

【预设】

以思辨性任务导引全书精读

以任务链的形式指引学生通读全书，扫除阅读理解障碍，把握故事整体梗概后，如果阅读止步于此，深度是不够的。名著中的精髓部分是需要读者进行深度思辨，层层探究的，以便看到文本的内核。在精读过程中，教师要遵照学生的阅读兴趣，有选择地从人物、情节、主题、写法等多个维度聚焦，设计多元任务，使学生的阅读更具深度和广度。

【任务1】关注刚到荒岛时，鲁滨逊的“所得”和“所失”，反观自己的生活，学着用这样的方式思考自己的生活，尝试对比、发现。（引导学生乐观思辨）

【预设】

【任务2】小组交流鲁滨逊给你留下的印象。注意把例子说清楚，理由说充分。（聚焦人物特点）

【预设】

【任务3】鲁滨逊是一个英雄有种种理由，但他也有很多缺点，你认为他身上哪些地方不可成为英雄？（思辨人物）

【预设】学生通过阅读、思辨，发现鲁滨逊“成为英雄”理由众多：坚毅、勇敢、乐观、富有智慧……。但是鲁滨逊对金钱和财务过度追求、做事过于鲁莽、草率急躁等都是不可成为英雄。这样学生对鲁滨逊的认识和评价就会更加全面，同时也意识到评价人物要多角度、多方面综合考量。

【任务4】你如何评价鲁滨逊和星期五之间的关系？（思辨人物关系）

【预设】

【任务5】推荐观看电影《鲁滨逊漂流记》，开展比较：1.引导关注电影中的细节，如人物、环境、色彩等；2.说说电影与原著有哪些不同？你更喜欢哪一个？（通过影视剧和原著的对比，学生对主题的把握会更加深入，对原著的写法也会有自己的理解和评价。）

以综合性任务评价阅读成果

在通读、精读整本书之后，教师可以针对全书自编一些综合性任务布置给学生。它们既是对整本书的再次回顾，又是针对学生思辨力的一次综合演练。

【任务1】梳理鲁滨逊“荒岛28年大事记”，以图尺标史的形式完成，即呈现“时间+事件”的形式。（通过绘制思维导图，让学生对小说内容进行有效的资源整合，激发学习潜力。）

【任务2】请为鲁滨逊设计微信名字，微信头像和个性签名。（通过精读分析，学生对鲁滨逊的人物形象已经有了很好的把握，此时，让学生通过制作人物名片的方式，能够充分调动学生的阅读积累，进一步深化对鲁滨逊这一人物形象的认知。）

【预设】

【任务3】将小说中令你印象深刻的情节进行合理想象，小组合作续编故事，汇报展演。（将故事以续编表演的形式向大家展示出来，这对学生对人物性格、行事作风的把握就提出了更高的要求。）

总之，在整本书阅读指导中，教师要充分发挥主导作用，从学生的阅读需求出发，通过整体—局部—整体的思路，巧设阅读任务，让学生在完成一个个任务的过程中，提升阅读能力，使整本书阅读在提高学生语文综合素质方面发挥应有的价值。

参考文献：

《指向思维品质发展的整本书阅读指导策略》——以六下《鲁滨逊漂流记》教学为例   《小学教学设计》 2021年第001期 陈雪娟

《以“任务单”推进整本书阅读教学》——以《呐喊》整本书阅读为例  陈森扬

《找准路径，促进语文深度学习有效达成 》  钱桑桑

本文系市级课题《小学语文整本书阅读的策略研究》的研究成果，课题立项号为 2022004。