摘要：在新课标的引领下，通过“环境育人，润物无声”“五级联动，共生阅读”“系统架构，阅读课程化” 构建了“一个引领、四区联动、五级阅读、五项微课程”的阅读体系，激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯、提升阅读素养，实施多维“共生”阅读课程，推进书香校园建设。

关键词：共生阅读；实施策略；阅读课程；书香校园

“少年阅读强则中国未来强。”朱永新教授在2022首届全民阅读大会提出“把最美好的童书给最美丽的童年。”只有深化阅读才能内化素养，只有让阅读成为生活中最美的部分，才能让书香悄悄浸润每一颗心灵。为推进书香校园建设，学校开展了“共生”阅读的系列活动推进，创设共生阅读环境、推出共生阅读活动、延伸共生阅读训练，建构多维度、多角色、多课程的阅读体系，全面提升阅读素养。

一、“共生”阅读的理念

“共生”一词来源于希腊语，最早缘于生物学，由德国真菌学家德贝里（ Anton de Bary，1879 ）提出，意指“不同种属的生物按照某种物质联系共同生活”。20世纪50年代以后，共生思想渗透到社会诸多领域，从一般意义上来说，共生指共生单元之间，在一定的共生环境中按某种共生模式形成的关系，它由共生单元、共生模式和共生环境三大要素构成。[1]

“浇花浇根，育人育心”，为落实“立德树人”的根本任务，基于共生理论和学校“同根共生”的办学理念提出“共生阅读，让书香积蓄成长的力量”，创设“学生+教师+家长”三位一体的联动阅读模式，其目的是让书香滋养学生成长的土壤，促进儿童自主发展；让书香为伴，涵养师德，全面提升青年教师的思想境界和教育教学水平；让阅读启迪智慧，让书香润泽家风，努力建好“书香家庭”。

二、“共生”阅读的五维目标

为了给学生架起小学语文课内外阅读的桥梁，更为有效全面地提升学生的阅读素养。在依据课标、依托统编义务教育教科书扎实进行语文教学的基础上，积极引导学生从整本书阅读、阅读活动体验等方面进行适度拓展阅读，在亲子阅读、生生共读、师生共读的基础上实现五维目标。具体如下：

学生发展纬度：培育乐读学子，以课内外阅读为把手，提升学生的阅读能力和培养学生的阅读兴趣，为学生爱阅读、会阅读、阅读更多好书打下坚实的基础。

教师发展纬度：培养善读教师，驱动教师树立整本书阅读理念，在阅读的教学与指导实践中，提升阅读素养，做一个善读书的师者。在阅读的基础上，提炼阅读课程创建的路径框架、实施、评价策略，形成具有推广价值的研究范式。

家长发展维度：营造良好的家庭读书氛围，通过“亲子共读、家校共读”创建活动，让家长在共读中体验到读书给自己带来的快乐与收获的喜悦，让家长成为孩子阅读的榜样，提升家庭文化品味。

学科发展纬度：借助“共生”阅读研讨主题，将课题与学科教研组活动联结，进一步丰盈学校教研主题，促进教师相互学习、相互交流，提高教师的教研能力，提升教师的专业素养。

学校发展纬度：促进书香校园建设，丰富学校教育生活，丰厚学校文化底蕴，提升学校办学品位，创设书卷气、学习化、人文化的校园文化生态。

三、“共生”阅读的实施策略

“理念先行，扎根实践”。一本好书可以影响一个人的一生，围绕多维“共生”阅读，让书香积蓄成长的力量”，学校构建了“一个引领、四“区”联动、五级阅读、五项阅读微课程”的“1455”阅读体系，即在省级课题《以项目式学习推进小学整本书阅读行动研究》的引领下，实施阅读区建设（学校图书馆、班级图书角、廊道阅读区、家庭书房），开展教师共读、师生共读、生生共读、亲子阅读与家长共读，“1+3”阅读课程（即一节阅读课+晨诵、午读、暮省）、整本书阅读课程、“悦读节”课程、“读思达”教学课程、攀登阅读平台评价课程五个系列的阅读微课程，以此促进学生走向深度阅读，增长知识、丰盈积淀，为师生成长赋能，以悦读、共读、深读来建设书香浸润的金山校园。

（一）路径一：课题引领，以研促阅

省级课题《以项目式学习推进小学整本书阅读行动研究》基于整本书阅读的目标，结合学校阅读现状，探索构建整本书阅读项目的教学范式，让学生在项目式整本书阅读学习过程中，分级阅读、以项目为抓手，让学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，理解整本书内容与写作，并能够应用整本书的阅读方式和理解内容，学以致用，提升阅读理解能力、自主探索能力和写作能力，以及在师生、生生共读、亲子共读的项目式阅读过程中，培养协作能力和创新能力。

（二）路径二：环境育人，阅读场景化

著名作家博尔赫斯说：“如果有天堂，天堂应该是图书馆的模样。”学校借助顶层设计，整体设计校园的读书环境，创设浓厚的阅读氛围，让书香飘落在校园的每一个角落。

1.遇见最美图书馆，让书香滋润童心

学校图书馆藏书丰富，环境养人，如何最大化利用图书馆图书资源，让学生享受阅读，畅游其中？

（1）图书馆定期开展主题阅读推广活动。积极配合语文教研组开展一年两季的“悦读节”，进行读书有奖征文，手抄报比赛，图书漂流等活动。组织学生和家长自愿参与图书馆的管理服务，做优秀的志愿者，评选“金小优秀图书管理员”和“最美家长”。

（2）图书馆参与到语文的主题阅读教学。定期开展集体借阅活动，对各年级学生的必读书目进行合理配置，复本数据按一个教学班的需要进行配置，方便语文老师进行班级阅读教学和阅读指导，然后同一个年级可以进行班级间的交换。通过这种方式可以提高学生的阅读量，还可以更好地组织整本书“共生”阅读，开展生生共读、师生共读，让学生在老师的指导下进行深度阅读与交流，提高学生的阅读技巧和阅读能力。

2.丰富班级图书角，让阅读成为习惯

为了激发学生的阅读兴趣，培养学生读好书、勤读书、会读书的良好阅读习惯，推进书香校园建设，让阅读触手可及，营造浓郁班级阅读氛围，学校组织各班级开展了“让阅读成为一种习惯”的班级图书角阅读活动。每个班级都有图书角，都有自己的读书口号，图书角藏书量足、内容丰富，书柜干净整洁，环境优美，建有图书登记本及借阅记录本，还配备了图书管理员，负责图书角图书的整理和借阅登记工作，真正把读书活动落到了实处，让每个孩子都能分享图书，享受阅读的乐趣。同学们在课间、午读时间沉浸在书海里，品味细读，让阅读成为班级一道靓丽的风景。

3.美化廊道阅读区，让阅读无处不在

学校开放所有的阅读资源，将图书馆的一些藏书释放到教学楼每一层走廊的拐角处，打造开放式的阅读区，设立“留言板”让学生写下三言两语的阅读心得或者好书推荐。学校努力让每一个孩子走在校园里，随手都能拿到书，随时都可以静心阅读，让阅读成为校园里一道最美的风景。

4.创设阅读空间，让家庭充满书香

学校鼓励学生人人参与创设家庭阅读空间，共同寻找“书香满家”。学生可根据实际情况展示家庭书房、书柜、书角装饰、阅读和书写的功能空间设计等；家家参与展示家中藏书量、系列书单、书籍类别、经典书籍收藏等；汇聚书香家庭建设正能量，共创和谐、美好，充满书香气息的家庭阅读氛围。如在“悦读节”系列活动中分年级开展“晒晒我的小书房”活动，鼓励学生与家长一起在家里营造良好的阅读环境和书香氛围。

发动各班组建家庭“小树苗”阅读坊，开展图书漂流和家庭共读，展示家庭阅读活动，如家庭读书规划与计划、亲子阅读场景；户外购书活动，如到书店、图书馆、博物馆、科技馆等买书，让家庭阅读的书香流动。

结合学校的读书活动，开展“书香家庭”的评比，展示家庭积极参加学校、班级组织的各项读书活动，如创建家庭书角交流会、家庭书角摄影大赛、读书心得传书漂流、以书易书交流、家庭书柜漂流等活动内容。如在“悦读节”系列活动中开展全校性的“最美班级书房”活动，各班设计了富有班级特色的标语、广告海报等，用各式各样的阅读作品装饰班级摊位，由学生经营各自班级的小书摊，学校宛若一个偌大的图书市场，求知若渴的“小顾客们”兴奋地钻进书摊，寻找心仪的图书。每个班级各显神通，有借助课本剧、木偶戏剧场、换书画书签、猜字谜、阅读积累闯关、换书套圈小游戏、乐器助兴等多种形式吸引顾客，老师和家长也纷纷加入了易书行列，师生和亲子共淘共读的场景构成了学校最美的风景。

（三）路径三：五级联动，阅读多元化

阅读即生长，阅读的“共生”是学生彼此之间，老师彼此之间，师生彼此之间，学生与家长之间，家长与家长之间的共同学习，融洽相处，和谐共处，相互帮助与理解，一同成长，共同生长。

1.师师共读，构建智慧阅读的“共生坊”

教师是学校发展的根本，是学校教学工作的关键。打造一支人文底蕴深厚，师德高尚，博学涵养的教师团队，是共生阅读的重要目标。通过教师成长“共生坊”，为老师推荐《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》《整本书阅读六项核心技术》《深度学习：走向核心素养》《今天怎么做教科研》等12本必读的共读书籍，《给教师的一百条建议》《什么是好的教育》《差异教学策略》等12本选读书籍，各学科“共生坊”在规定的时间到教师书吧共读一本书，通过“三个一”的共读任务推动，即每月开办一期读书沙龙活动、教师每年至少写一篇读后感、做一次读书分享与阅读推荐，让内化吸收与交流碰撞相结合。如组织教师共读夏雪梅的《项目化学习设计·学习素养视角下的国际与本土实践》，倡导“全面通读+重点分析”的阅读模式，全体成员结合自己的工作实际，按章节分为四个阅读小组，展开了扎实的前期阅读。分享交流时，以“内容提炼+观点评述+绘制导图”的思路，在“协同合作”的方式中开展读书分享活动。

2.师生共读，建强深度阅读“主阵地”

在课题《以项目式学习推进小学整本书阅读行动研究》的引领下，制定不同学段阅读目标，低中高年级分别以“情趣共生”“情理共生”“情智共生”为主线，研发推进整本书共读的相应探究项目、探究流程、阅读策略，通过“131”阅读模式（一个任务驱动、三种课型研磨、一次阅读交流）营造阅读氛围，促进师生深度阅读。如利用暑假时间，组织一到六年级的师生共读《孤独的小螃蟹》《稻草人》《中国民间故事》《小英雄雨来》等书，以阅读链接、阅读建议、阅读闯关的版块串联学生的阅读活动，在开学后利用阅读课组织学生开展阅读分享，让师生在共读中思维碰撞，共度美好的阅读时光。

3.生生共读，搭建悦读成长“朋友圈”

为保证学生的阅读时间，学校构建“1+3”阅读课程（即一节阅读课+晨诵、午读、暮省）推进学生共读活动。教师充分利用一周一节的阅读课、晨诵及午读这三个时间。一至六年级每周2节早读开展诵读课，凡是当天早读没有诵读课的，就利用当天语文课的前五分钟来进行诵读。一年级每周一节图画书阅读课，一学期指导学生共读16本图画书。2-6年级每周一节阅读课，图画书阅读与整本书阅读结合，每学期共读4本文字书、8本图画书。除此之外，每天中午30分钟的午读时间加上每天晚上30分钟的居家阅读，保证每个学生每天至少有一个小时的独立阅读时间。生生共读，以书激趣、以书为友、以书培智，让阅读成为一种习惯，让悦读伴随成长的每一个脚步。

4.亲子共读，架起阅享空间“连心桥”

亲子共读是最好的陪伴。在新时代的背景下，作为父母，只有不断地学习，与孩子们一起阅读，一起成长，才能引领孩子更好地前行。在亲子共读过程中，潜移默化地提升孩子对阅读活动的兴趣，让更多的家长通过参与亲子阅读，分享孩子成长的快乐和幸福。各班通过“小树苗”假日阅读小分队组织共读活动，结合不同家庭的阅读情况，开展观察式阅读、探索式阅读、游戏式阅读等，定期举行亲子阅读推荐、阅读展示、分享阅读笔记等，评选“书香家庭”。与书籍携手同行，让阅读融入家庭，形成良好的阅读氛围，营造更加融洽的亲子关系，陪伴孩子快乐成长！

5.家校共读，绘制携手共育“同心圆”

著名作家梁晓声说：“读书是最好的家风，书架是最好的不动产。”读书积淀学养、启人心智，读书激发思考、指点迷津。在孩子成长的关键期里，家长更需要在阅读中掌握新时代的教养之道，在阅读中成为有思考力的学习型家长、成为游刃有余的智慧型家长、成为注重过程的研究型的家长。在阅读品悟之间做智慧父母，在家校共读之时绘就携手共育“同心圆”。如很多家长总是说孩子最听老师的话，老师说一句胜过家长说十句。那么问题来了，到底怎么说孩子才会听？美国著名儿童学家阿黛尔·法伯说：“永远都不要低估了你的话对一个孩子一生的影响力。”为了探究这个问题，结合学校“家庭教育力提升工程”面向家长开展阅读专题活动，组织家长和教师共读《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》。在每两周一次的“金山家教之声”开展阅读分享，从“帮助孩子面对他们的感受”阐释了感受与行为的关系，否定孩子与肯定孩子有哪些截然相反的行为，引起家长们的共鸣与思考，是否都错误对待了孩子的感受？学习如何帮助孩子认同他们感受的技巧与方法，提醒家长们所有的感受都是被接纳的，在阅读与分享中帮助家长掌握家庭教育中如何跟孩子友好沟通的技巧。

（四）路径四：系统架构，阅读活动课程化

阅读是语文的核心， 2022版的新课标也不再简单地要求学生“多读书、读好书、读整本的书”，而是对阅读提出了更具体的要求，不能把阅读当做“任务”，而是要变成“习惯”，不能“光读整本书”，要掌握阅读方法与经验。著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的。”[2]为了让学生在学习之余喜欢阅读，把读书视为自己的生活乐趣，养成阅读的好习惯，将“共生”阅读推向更深处，课程是阅读推广的重要依托和永恒抓手。

1.开展“晨诵.午读.暮省”微课程，助推阅读习惯养成

叶圣陶先生说：“教育就是培养孩子的好习惯，让孩子拥有好的阅读习惯，是这一辈子最珍贵的礼物。”在“1+3”阅读课程中，“晨诵.午读.暮省”是学生养成阅读习惯的主要推手，晨诵怡情，午读明理，暮省励志。构建以“晨诵、午读、暮省”为核心的学生阶梯阅读课程，让读书像呼吸一样自然。在晨诵中领略母语美，体验诗歌所传达的情怀、美感及音乐感。诵读内容是经过精挑细选的，每周老师们针对不同年级的学情，参考季节、节日及学校活动选取恰当的经典材料，让诵读内容做到周周都不同，处处有新意。“用美丽的童书滋润童年”，“午读”图书来自学校图书室和阅览室、语文课本要求的必读书目以及学生们自带书籍。通过午间的师生共读，衍生了一系列的读书活动如：“好书推荐”“我为孩子诵经典”“相约好书，牵手美文”读书交流、开展“故事会”“换一本书，交一个朋友”“知识竞猜”“名人名言”“报刊剪辑”“我是小小讲书人”等活动。“暮省”，本意是“给心灵加油”，主要在中高年级开展，是共读共写共同生活中的另—种表达方式。它可以是师生的对话，可以是日记里的真情表达，可以是亲子阅读的记录。让学生养成反思的习惯，无疑是暮省的重要价值。如果能够让日记伴随孩子的人生，如果能够坚持记录自己的生活，反思自己的行为，每一个人都可以做得更好。暮鼓晨钟，晨诵暮省，能够给孩子们许多心灵的震撼。[3]

2.推动整本书阅读微课程，让阅读资源系统化

2022年版课标针对“整本书阅读”任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。”[4]在省级课题《以项目式学习推进小学整本书阅读行动研究》的引领下，课题组成员按计划开展课题研究，构建整本书阅读资源库，结合新课标关于课内外读物的推荐拟定一到六年级的阅读书目推荐、阅读分级目标、阅读指南系列，在区本阅读书目的基础上设置校本必读和选读书目，设计整本书项目式学习样表，通过“导读课、推进课、交流课”提炼整本书阅读的教学范式，并在备课组、教研组推广。

3.举行“悦读节”微课程，让阅读活动系列化

“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，让阅读成为学生成长的基石，让学生在阅读中体验成长的幸福，享受浓郁的书香。学校打造具有“同根共生”阅读课程理念的“悦读节”活动，让学生爱上阅读、享受阅读时光、分享阅读成果。每学年的9月份进行“悦读节”启动仪式，开展系列阅读活动，到下学期4月份进行汇报总结活动，让阅读于四季流转。例如：在“悦读节”活动中，开展学生阅读作品展（每个学期50块阅读小展板），一、二年级呈现形式有制作绘本、书签；三、四年级呈现形式有读书笔记、阅读收获卡；五、六年级呈现形式有好书推荐卡、续编故事、读书评论。期末，各班评选出“阅读之星”，进行表彰。结合语文学科素养测试，对孩子的诵读进行全面测查，从中评选出“朗读之星”。

4.探究“读思达”阅读教学微课程，让阅读教学模式化

余文森教授指出“阅读力、思考力、表达力是最基础、最具生长性的学习能力。”阅读、思考、表达是学生学习的手段，也是目的；是过程与方法，也是学习的结果；是工具，也是归宿（产品）。“读思达”教学法不仅要致力于把阅读所学知识转化、内化为素养（从这个角度说它是手段，这是实质性、内容性的目标），同时也要致力于培养阅读力、思考力、表达力三种能力本身（从这个角度说它是目的，这是形式性、方法性的目标）[5]。如何读、如何思、如何达才能培养学生在语文阅读实践中的阅读力、思考力、表达力？不同学段的教师针对不同的阅读文本探究“读.思.达”的学段教学模式，促进深度阅读，让阅读力、思考力、表达力得到有效的发展。

5.借助攀登阅读平台，让阅读评价体系化

为了推进阅读素养评价，学校搭建了攀登阅读平台，助力师生阅读素养的提升，为增强学生阅读能力夯实基础。攀登阅读平台使得老师与学生之间形成积极的互动，老师可以在教师端布置相关的阅读任务，还可以设置能量石的数量，学生通过完成有关阅读书目的题目获取能量石，并能将能量石用于与书籍有关的趣味游戏上，这种新颖的设计极大地激发了学生的阅读兴趣。同时，可以借助平台统计学生学年阅读情况、提取数据、分析数据，优化阅读课程，对于阅读课程开展情况的评价与督导，真正将“大阅读”工作落到实处。

“相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。”我们将借助阅读策略的整体架构，引导师生在多维阅读中共生，借助学科共读、家校共读、课内外共读，将“共生”阅读推向更深处，让阅读启迪智慧，让书香涵养家风，让书香润泽校园，让书香丰盈人生，让多维“共生”阅读积蓄成长的力量。

参考文献：

[1]共生阅读：学校教育生态的自我构建——访广州市华侨外国语学校校长许昌良 龙建刚; -《广东教育（综合版）》-2022-07-05

[2]阅读·悦读 曹雅琴; -《全国优秀作文选（写作与阅读教学研究）》- 2022-12-25

暮省：让反思成为学生的日常生活方式 朱永新; -《教育科学研究》- 2009-04-10

[3]腹有诗书气自华——《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”解读 王崧舟;书香计划：学校阅读课程的整体框架 孙丽红; -《新课程（综合版）》- 2012-08-08

[4]语文阅读教学中的读写结合问题探究 陈元峰; -《语文教学与研究》- 2022-05-01