摘 要：初中历史教学的观念处于不断更新的状态，因此位于一线岗位的教育工作者需要时刻以身作者，既要秉持教书育人的重要精神，又要能够落实学科的具体目标，从而做到有效培养学生的核心素养水平。大概念教学的应用能够帮助增强学生的学习体验，其做到将分散的知识、技能以及观念联结成为一体。本文将针对新课标背景下的初中历史大概念教学研究展开综合分析，希望能够帮助教师在日常的教学工作当中找到关键，确保历史课程的稳步推进。

关键词：新课标背景；初中历史；大概念教学；研究内容

引言：

以大概念为视角，针对教科书内容在进行重组和整合的过程中，实现将结构化的知识体系进行有效的链接。当教师把握住了具体学习内容当中的主要矛盾和本质，帮助学生理清整体历史的发展脉络，有效把握逻辑关系的内容，从而促进学生对于历史知识内容的理解和巩固，针对学生的历史思维能力和学科核心素养进行重点培养。

一、大概念教学的定义

从整体来看，大概念教学更注重的是帮助学习者在认知思维领域有效开展充分的教学活动，以教学的核心内容为重心，避免因为知识的零散性和复杂性而导致学习者出现思维上的混乱。所以单纯针对初中历史教学来说，无论是从知识还是活动本身的角度来看，都要求学生对于知识要点本身有切实的理解，认识到深度学习的重要性。当教师在大概念教学的背景下展开教学活动时，也可以将其分为多个小点，促进学生的课堂吸收，保证内容体系的完整性和结构性[1]。

而从细节的把控上来说，大概念教学的理念要求学生需要对课本内容当中的核心知识概念有所把握，逐层理解，针对教学主题也能够自主地进行推论式表达[2]。实际上，也就是说，大概念的教学也就更为注重学生对于具体知识的归纳以及抽象知识的理解与描述。许许多多的小概念融合成一个大概念，纵向看的是学科、单元以及跨学科，横向看的则是多个概念的有效结合，为了帮助学生梳理历史事件之间的逻辑内容，在知识迁移以及深度学习的过程中，对于网格化结构的利用是至关重要的[3]。

二、教学策略具体分析

（一）路径优化

针对历史的教学，教师要能够从多个方面进行整合和提炼，大概念的主要目的就是对各个课时内容进行统领，不仅仅对小节，更是针对每个单元的结构，以及延伸到整个初中阶段的历史知识。那么教师在针对历史的大概念进行提炼的过程中，就可以针对初中阶段的历史学习当中的各个单元主题和课时主题等方面入手。比如，“民族发展”就是一项不容忽视的大概念历史教学，在中国古代史当中的具体表现就是以“统一多民族国家的形成与发展”为核心，到了中国近现代史当中，更多的讲求“民族独立，人民解放”的主题内容。而在世界古代史当中，就是展现为不同区域文明的多元发展。

在实践教学过程中，教师所要了解的就是历史大概念当中具备的抽象性和迁移性的特点。在进行大概念教学设计的过程中，既要能够确保概念上保持统领全文，又要能够发挥概念的核心作用，当学生对于概念有所理解了之后就能够做到对知识的完整迁移。课本中有一章节“商鞅变法”涉及土地私有和自由买卖、奖励耕战以及军功爵制、郡县制的小概念，在教师针对大概念进行提炼的过程中，要始终做到对历史发展脉络的综合把控，依据大概念的具体特点，确立课堂教学的大概哪年为“大变革的时代”。教师对于大概念的提炼，在内容的梳理和整合上，要注重对历史单元主题和导言的理解。

（二）设计发展

对于问题链的设计教学，运用层层推进的方式来进行，学生在学习过程中做到由浅入深的探讨历史内容，教师可在日常教学过程中针对教材内容进行重组和优化，在经过分析之后，提炼出核心要点，运用问题的形式来确保学生进一步实现有效思考[4]。为了能够保证知识脉络有更加清晰的路径，在应用中应当进行合理的设计，始终需要针对单元主题教学进行有效把握，真正落实大概念教学理念。在实际教学当中，初中阶段的历史教材具有知识内容丰富的特点，同时也兼具较强的概括性，因此在单元之间也有着比较密切的联系，这就让教师的大概念教学有了更为可靠的发展条件，因此要在教学当中进行合理的设计，便于历史教学的开展。

（三）提升探究能力

初中阶段对历史教学的深入发展，大概念教学方式的应用是必不可少的，但大多数学生对这项学习方法并没有做到充分掌握，尤其是在具备一定的历史知识基础之后反而会产生知识混淆和理解上的问题。大概念的教学能够帮助学生对于历史内容有更为综合的把控，不论是世界历史还是中国历史，从古代到近代，都能够从不同的历史线索当中对知识实现充分的整合，从而提升学生的综合学习能力。

比如，在学习近代史的过程中，提到关于“人民解放战争的胜利”，思维导图的应用就能够帮助教师在对历史结构梳理大概念方面提供有效的方法，思维导图能够呈现出中华民族在深思关头与恶势力斗争的细节和发展历程，学生针对鸦片战争、甲午中日战争、北伐战争等历史内容都能具备一个良好的理解。思维导图能够帮助学生对于史实的内在理解有更为深入的提回，针对历史大概念当中的学习方法应用，也是可以进一步的针对作业环节当中的理念渗透进行完善，不断地精进和锻炼学生的思维导图制图梳理能力，让学生能够在自主学习的过程中，针对相应的历史线索进行有效把控，最终提升学生的学习探究能力。

三、结束语

初中阶段的历史教学中始终要坚持落实大概念的教学理念，在整合和迁移的过程中，教师自身的观念是要先行明确的，大概念教学讲求的就是学生理解以及整理知识的重要作用，教师既要能够将历史的大概念年教学落实到历史教学的各个环节，又要能够切实提升学生的历史核心素养水平，也只有这样才能够解决教学实践过程中具体遇到的各项问题。

参考文献

[1]姜志娟.大概念视域下的初中历史教学探究[J].中学政史地（教学指导），2023（04）：19-20.

[2]沈晓飞.“大概念”统领下的初中历史教学问题设计策略——以“君主立宪制的英国”为例[J].中学历史教学参考，2023（10）：72-74.

[3]吴浩.新课标下初中历史大概念教学探究[J].中学课程辅导，2023（09）：84-86.

[4]刘印亮.深耕课堂 依标施教 提质增效——新课标背景下初中历史课堂教学策略探索[J].辽宁教育，2023（05）：70-72.