摘 要：布卢姆认知目标新分类不同于旧版的分类标准，从知识维度和认知维度两个方面进行阐述，对于语文教育与教学具有重要的指导意义和作用。本文以布卢姆认知目标分类理论为依据，分析语文教材中课后习题是否符合或达到了布卢姆认知目标分类的标准，提出相应的修改建议，从而更好的指导和帮助语文教材的改进，进一步促进学生多方面能力的培养。

关键词：布鲁姆认知目标新分类；语文教材；课后习题

1956年，美国著名的教育家和心理学家布卢姆（B·S·Bloom.）受到泰勒的“明确规格表”以及“任务分析法”的影响与启示，提出了认知领域的认知目标新分类，在当时教育界引起了新的轰动。从新中国成立到二十世纪八十年代由于中国还没有一个明确具体的教育目标的分类标准或模式，使得中国的教育只能依据含糊其辞的教学大纲，使得中国的教育教学模糊化。布卢姆教育认知目标分类的引进使得这一难题得以解决，给当时的教育改革和教育教学研究作出了重要贡献。但是，布卢姆的认知领域的分类标准并不是近乎完美的。布卢姆认知领域的六个目标层次知识、领会、运用、分析、评价、创造是一种线性的、累积的，不同类别之间难以区分。故在2001年由教育心理学家安德森、克拉斯沃、梅耶以及教学和课程论专家等人共同对布卢姆认知领域的教育目标进行修改。新版布卢姆认知目标分类理论与旧版的不同。第一，从单一的一维目标变为二维目标。即从认知过程维度变为了知识维度和认知过程维度。第二，从原来的知识、领会、运用、分析、评价、创造六个累积层次变为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个由低级到高级的依次递增的层次。新分类对于教学目标、教学评价以及教学活动等都提供了良好的借鉴依据。

下面根据布卢姆认知目标分类学（修订版）来分析语文教材中的课后习题，谈谈新版理论对于课后习题的指导与启示。

一、布卢姆认知目标新分类对语文教学的指导意义

（一）促进学生提高知识学习的层次与品质

修订版布卢姆认知目标新分类增添了知识维度。知识也就是学生需要习得的基本理论、基本概念、基本法则以及规则、程序、技能、技巧等。知识维度具体来讲从高到低分为四个即元认知知识、程序性知识、事实性知识、以及概念性知识。事实性知识也就是学生需要学习的相关术语知识以及具体的要素和细节知识。概念性知识即学生需要学习的具体学科的相关概念、原理、结构、模式等知识。概念性知识和事实性知识主要解决或回答“是什么”的问题，而程序性知识主要解决“怎么做”的问题即如何把具体的技术、技巧、方法等应用于具体的问题，最终使得问题得到解决。元认知也就是对认知的认知，元认知知识要求学生发挥主动性，对自身进行自我反省、自我认知、自我改进等。元认知知识不同于其它三类知识，元认知知识属于更高层次的知识，也是最难达到和完成的知识。

在教育教学中，学生不只是简单的获取知识，知道相关的概念、原理，更重要的是对自我进行整体认知和反思。在布卢姆认知目标新分类中，四类知识由低级到高级依次排列的，前三种知识为较为容易的习得和达到的，而元认知知识是更高层次的也是较难达到的。通过知识维度，能够在教育教学中不断改进学生学习的知识层次，使学生接触到更深层更广泛的知识，在掌握相关基本概念、基本原理以及运用学习方法解决问题的同时促进学生学习更高层次的知识，提高学生知识学习的层次与品质。因此，教师要认真研习布卢姆认知目标新分类，帮助学生习得更多，更深层的知识，促进学生知识的学习与能力的培养。以人教版《故乡》为例，教师不仅要指导学生掌握课本相关的重点词语和句子以及是否能够有熟练的分析课文中人物的性格特征，也要指导学生进行自我反思，自己是否达到了教学目标的要求，是否掌握了相关的知识。

（二）促进学生提升知识学习的深度与价值

修订版的布卢姆认知目标分类理论不同于旧版分类理论。修订版的六个层次目标分别为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中记忆是最六个层次中最低层次的认知目标，般表现为回忆和记忆一般的事实、概念等。行为动词有：讲述、命名、背诵等。理解层次就是要求学生不仅要记住知识还要能够理解所学的东西。一般的结果类型为能够理解事物的事实和原理。行为动词有：举例、概括、解释等。应用层次就是能够把所学的知识运用新情况或新情境中。行为动词有：解决、预测、展示、操作等。分析是指学生将知识进行分解以便对整体和部分都能够理解，要求学生既够理解材料内容也能够理解材料的结构形式。一般表现为调动已有知识深入细致的进行研究或分解。行为动词有：对照、比较、分类等。评价即一个人遵循一个标准，调动其他领域的知识去评价事物。一般表现为依据某一标准给某一事物进行评级。行为动词有：筛选、解释、判断、说明等。最后创造即学生将所学知识组合在一起形成新的知识，也就是创造新事物。行为动词有：设计、发展、结合等。

修订版的认知过程的六个层次目标，是按照从低级到高级依次排列，前面的三个层次目标属于低层次的目标，后三个层次的目标属于高级目标。对于学生来说，学习不同层次的知识会有不同的意义和作用。让学生依据这六个层次的目标，按照从简单到复杂的顺序进行学习，能够不断地提升学生学习的深度，深入挖掘知识的价值，对于学生认知能力的的培养以及良好思维品质的形成都具有重要作用。因此，对于教师来说，要让学生接触不同层次的知识，提升知识学习的深度，锻炼思维，提升学习能力。以人教版《故乡》为例，教师在教学过程中不能仅仅要求学生记忆，理解课文中的生词以及有关环境、人物描写的句子以及理解小说的主题，还要能够使学生能够分析、评价闰土等人物的形象，以及达到创造的目标。

（三）促进课后习题的改进与深化

教师、学生、教材是教育教学必不可少的要素。在教学中除了要发挥好教师的主导作用和学生的的主体地位之外，教材尤其是课后习题更不能忽视。课后习题的优质好坏直接关系着学生对于课文内容的掌握程度以及学生是否达到了教学目标的要求。好的课后习题能够使学生准确把握课文的重点难点，更快速更轻松的掌握学习知识点，节省了学生的时间，促进了学生阅读能力，理解能力，分析能力等各个能力的发展。

因此，设计一个好的练习题至关重要。然而，教材编写者就可以根据布卢姆认知目标新分类进行教材中课后习题的设计与编写，使得课后习题不断改进，不断深化，使得课后习题的设置更加整体，更加全面。让学生能够学习、理解、领会各个层次的知识，使学生学习的知识更富有成效。以人教部编版《故乡》为例，该课文课后习题应该包括认知过程维度和知识维度两方面，不仅要实现低层次的目标，还要努力实现更高层次的目标。下文将详细进行分析与评价。

二、布卢姆认知目标新分类的应用分析

（一）从认知过程维度

上文已经详细概述了布卢姆认知过程维度的六个目标层次。下面从布卢姆认知过程维度来对人教部编版《故乡》的课后习题进行分析。

思考探究：

一.这篇小说写故乡，主要是写故乡的变化。梳理这些变化，并用一张示意图表示出来。

二．曾经亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，让“我”感到我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。这“可悲的厚障壁”是什么？你认为是什么原因造成的？

三．画出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对于表达主题所起的作用。

积累拓展：

四．联系上下文，揣摩下列语句的含义。

1.他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！......”

五．文中说：“我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。300字左右。

读读写写：阴晦、嗤笑、恣肆、萧索、应酬、祭祀、鄙夷、愕然、惘然、世面、隔膜、伶俐

人教部编版《故乡》这篇课文的课后习题共包括三个部分，分别是思考探究、积累拓展和读读写写。我们先看第一部分，第一题要求通读课文，写出故乡变化，并“梳理”这些变化并用示意图表示出来。这一题主要考察学生对于课文的理解能力，以及总结归纳能力。考察学生是否能够发现和理解故乡中闰土和杨二嫂的变化。学生能否理解中年闰土和少年闰土的区别（从外貌，性格，动作语言，以及对“我”的态度），以及杨二嫂的变化（从语言，外貌，动作等手法描写）只有理解了才能进行下一步的梳理。这一问题达到了布卢姆认知过程维度的理解层次。第二题，文中的“可悲的厚障壁”是什么？你是怎么理解的？这一问题要求学生不仅要熟读课文更要深入理解课文，考查学生对于课文重点的理解把握能力，是否能够理解“可悲的厚障壁”的隐藏的含义是古代的封建的等级观念造成闰土和“我”之间的隔膜。要求学生不能只停留在表面，而是深入到更根本的深入层次。理解这一问题和上一问题相同，也是考察学生的理解能力，达到了布卢姆认知领域的理解层次。第三题，要求学生找出文中描写环境的句子，并谈一谈这些环境描写对于烘托主题所起到的作用。这一题主要考查学生的阅读能力，理解能力。要求学生不仅要找出文中的环境描写，还要能够体会理解环境的作用。例如：“我们的船向前走，两岸的青山在黄昏中，都装成了深黛颜色，连着退向船后梢去。”这段环境描写，营造出一种静谧的气氛，表现了“我”离开故乡时无限怅惘和悲哀的复杂的思想感情。本题达到了布卢姆认知目标的理解层次。

第二部分积累拓展部分。要求学生根据上下文，揣摩一下列语句的含义。这个问题考查学生的阅读能力和语句分析能力。考查学生是否能够联系上下文从“欢喜和凄凉”的态度中分析出在生活被迫下闰土卑微的心态，和“我”之间隔了一道封建等级观念的屏障。这一问题对于学生的要求比较高，对学生提出了较高的要求。该问题达到了布卢姆认知领域的分析层次。第五题，要求学生发挥想象，续写宏儿与水生长大后见面的场景。这一题主要考察学生的写作、创造和写作能力。对学生的要求比较高，达到了布卢姆认知领域的最高层次即创造层次。最后一个板块，读读写写，主要考察学生的读写能力，学生是否能够准确无误地拼写和记忆“阴晦”“嗤笑”“恣肆”“愕然”等生词，达到了布卢姆认知领域的记忆层次。

（二）从知识维度

思考探究的第一个问题，考查学生“找出”故乡变化，并用示意图表示。这一问题属于“具体细节和要素”的知识，也就是要求学生能够根据文中课文发现故乡的“变化”，这一问题属于事实性知识。第二个问题，要求学生理解什么是“可悲的厚障壁”？以及说明原因。这问题也是属于”具体细节和要素“的知识，要求学生结合课文理解“可悲的厚障壁”的含义考查学生对于整体和细节的感知，这一问题属于概念性知识。第三个问题，需要学生找出环境描写的句子及说明其作用。这一问题主要是考查课文的基本信息即哪些是环境描写，属于事实性知识。

积累拓展部分第四题主要是考查对于句子的理解，属于概念性知识。第五题，要求学生进行创作，是认知任务的知识，属于元认知知识。最后一个板块，读读写写主要考查课文中生字的行、音、义，属于事实性知识。

三、对课后习题的评价

根据上述分析，首先从布卢姆认知目标的认知过程维度来看，课文《故乡》课后习题基本达到了布卢姆认知过程维度的六个层次，该习题体现的教学目标较为全面，具有一定的合理性。如题目类型丰富多样，题目紧扣单元主题，注重对文章细节和整体的感知能力。同时，该习题体现了从简单到复杂，由低层次目标到高层次目标的发展顺序以及题目设置的数量体现了有多到少的顺序。但是题目也具有一定的不合理性，如版面设计不合理（读读写写板块应该放到思考探究前面）、没有体现学生的差异性。因此应该按照布卢姆认知目标分类进行习题顺序的调整，同时要注重作业系统难度分层。从知识维度来看，学生基本能够学习到比较全面的知识，但也要注意对学生学习策略，方法的培养。让学生学习到程序性知识，运用各种技巧与策略解决问题，掌握知识。

四、总结

课后习题的设计的好坏在很大程度上决定着学生对于知识的理解掌握程度。对于教材编写者来说，要借鉴和吸取布卢姆认知目标新分类中的有益理论和思想，设计出较为全面系统的优秀的课后习题。同时，教师也需要给学生提供课后习题之外的练习题，让学生接触到更为系统全面的知识，拓展学生的知识面，提升学生的能力。

参考文献

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