摘 要：读后续写是一种高考英语新题型，同时也是高中英语教学改革的突破与尝试。读后续写是对阅读教学与写作教学的有效融合，是在阅读、了解文章内容及内涵后进行延续写作的一种方式。通过加强对学生读后续写教学的重视，能够更好地提升学生的英语阅读能力、写作能力及对知识的应用能力。基于此，本文以英语学习活动观为基础，对英语读后续写的有效教学策略进行探究，以提高读后续写教学水平。

关键词：英语学习活动观；读后续写；高中英语

前言

“英语学习活动观”是英语教学中一种重要的组织方式，对英语教育的目的和目的的达成具有积极的指导意义。英语学习活动观是指在话题含义的引导下，以体现综合性、实践性、关联性等特征的英语学习活动，这是一种基于现有知识，通过对问题的分析和解决，来提高英语综合素质水平的一种有效的学习方法。读后续写是近几年来英语考试中出现的一种新的试题，它的目的是根据考生的语言水平，选择适当的文本，去掉文本末尾，让同学们在读完文本后，按照自己的理解，在文本末尾继续写下去。这种写作题型的运用，可以有效地将读与写联系起来，将模仿与创新有机地结合起来，这对于提高英语教学的有效性，以及提高学生的整体学习水平具有十分重要的意义。所以，我们有必要在英语读后续写方面给予更多的关注[1]。

一、高中英语读后续写教学的现状

在推动高考改革的进程中，通过简易的试验，对传统的教育与教学方式进行了有效的变革与创新，在试卷中读后续写和概要写作成了重要的组成部分之一。在学科教学中读后续写和概要写作成为教学重心，占据较大的分值。

所以，在实践中，高中英语老师要更多地关注学生的读后续写的能力，从英语的日常生活中，不断地调整自己的教学方法，不断地创新，不断地充实学生的写作训练，使他们更好地适应新的课程。然而，就当前的现状而言，仍有一些高中英语老师在进行英语教学时，还停留在传统的教学方式，仅仅注重对学生的考核要求的变化，而没有将各种教学方式有机地融合在一起，也没有与不同的培训标准相结合，对学生的表达兴趣和写作兴趣展开深刻的理解和分析，这就极大地影响了学生的学习主动性[2]。

另外，高中英语老师为学生设计的写作训练主题缺乏创造性，不能引起他们的关注，也不能引起他们的兴趣，使他们产生了一种消极、无聊的情绪。同时，由于英语写作的难度较大，因此，高中英语老师在教学中应将情感因素融入到学生的学习过程中，以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习能力。高中英语老师不能在此基础上对学生进行适当的辅导，也就无法提高学生的英语表达能力，在写作的过程中，学生就无法提高和发展个人的核心素养，不能培养他们的创造性思维。

二、英语学习活动观在高中英语读后续写中的探索

读后续写重点考查四种能力：把握短文关键信息和语言特点、语言运用的准确性和丰富性、对文本结构的把控能力以及创造性思维能力。基于此，本文以2018年真题环境描写为例，探讨根据学科核心素养发展设计学习活动来进行高中英语读后续写教学。

（一）基于文本的学习理解类活动

续写的第一步是读懂材料，原文解读不到位，学生容易偏离主题，写出不知所云的文章。续写前，学生要读懂文章大意和把握段落关系，进而厘清文章整体结构。读后续写大多是记叙文，教师可借用可视化思维引入话题，创设情境，要求学生画出含有who，when，where，what，how，why的思维导图，还可以针对文本中的矛盾冲突、故事伏笔等提问[3]。

教师指出阅读目标，学生明确任务要求后就能聚精会神地读文章，并能快速找出文本故事线。前两段介绍文本的故事背景，第三段描述作者和爸爸在农场的见闻感受，为下面的故事发展埋下伏笔。第四段是续写故事的开始：作者和爸爸开始体验骑马，他们对美景的欣赏仿佛是“暴风雨前的平静”，让读者期待后面可能会发生惊心动魄的故事。

（二）深入文本的应用实践类活动

续写前要精读给出的续写段首句，根据提示，让学生自主预测故事，挖掘出可以写的内容和方向。学生们要顺着已给出的故事情节不断发展，找到文本里隐藏的线索，避免上下文逻辑不通。教师可鼓励学生小组合作，释放想象力，构思情节，分享自己对故事发展的想法。

该文本的转折点是续写第一句，一只兔子突然跳出来，学生既可以写马可能受到惊吓，又可以写“我”看到兔子后开心又激动的心情，但要注意第一段的续写内容要和第二段续写的第一句承接上。第二段首句是We had no idea where we were and it got dark，学生可以写主人公们焦虑害怕的心情和想办法找到回农场的路[4]。

（三）超越文本的迁移创新类活动

想要写好读后续写，一定要多看书，这样才能有话可说。教学时教师可用视频等方式引导学生联系生活实际，脑洞大开去创造有新意的故事情节。还可以让学生小组口述故事情节，或通过小组角色表演来展示故事，接着大家讨论情节的合理性，这样学生会更积极参与课堂。

读后续写要准确而细致地描写人物行为，注意对自然环境的渲染，为突出主题、烘托人物心理活动和塑造人物形象服务，以此来推进故事情节发展，给读者更真实的体验。学生往往能想出多种情节，却不会用地道的英语表达。读后续写可以描写人物情绪、内心活动、自然环境还有时间，还可以用doing、done和with复合结构。另外，要注意续写语言与原文语言协同，续写的时态要和前文时态一致[5]。

结语

总之，读后续写为一种新的高考题型，已成为目前高中英语教学中的重要一环。作为一种新的写作形式，它给教师和学生都带来了新的要求和挑战。教师要重视读后续写的教学，在英语学习活动观的指导下，逐步提高学生的语言知识水平，提高学生的思维品质和英语学习能力，最终实现英语学科核心素养的培养。

参考文献：

[1]王文伟. 基于互动协同效应的读后续写契合点探究教学实践[J]. 英语学习，2019（6）：50-56.

[2]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：5.

[3]张建红. 基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计[C]教师教育论坛（第一辑）. 2019.

[4]张朦.读后续写纠错反馈对英语学习的影响研究：以云南高中旅游文化学院英语专业为例[J].成都师范学院学报，2020，36（6）：94-99.

[5] 刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].高中外语教学（高中篇），2016（1）：1-5