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摘 要：本文把一节课题课的打磨、改进、展示全过程作为切入口，介绍了课题组的思考、改进、反思。同时也呈现了概念构图教学的“四图一思”课型。这是一堂基于概念构图促进语文理解进阶的课题课，值得大家一起来探讨、深入。

关键词：概念构图；语文；理解进阶

2021年5月27日-28日，浙江省教育科学研究优秀成果推广会暨“可见的学习与思维教学”研讨会在东阳市吴宁第五小学召开。在推广会上，我校校长介绍了课题成果《指向理解力的小学概念构图教学实践研究》。笔者作为课题组成员，全程参与了语文展示课——六年级上册《桥》的设计、打磨、改进、展示。这是一堂基于概念构图促进语文理解进阶的课题课，呈现了概念构图教学的一种课型。

概念构图是一种可看见的认知结构表示法，它以命题或概念为基础，用图的方式，对文章中的概念、字词、背景知识、结构等进行分类，然后找出各部分之间的联结关系，加上适当的联结语及联结线，以不同形式和符号呈现二维图解。它以图解空间呈现概念间的联结关系，旨在帮助学习者组织、整理、记忆和联结新讯息与先前知识的任何组织结构。它的最大特点在于使人的思维过程和理解进阶直观可视。

一、未成曲调先有情——准确领悟课题要义

“双减”之下，课堂教学效率的提高迫在眉睫。而观有些课堂，还是没有关注学生的理解力，以致学生理解层次不高，思维能力不强。究其原因，其中一个很重要的因素，就是学生的理解思维过程不可见，而概念构图可以把隐性的理解思维可视化，有助于结构化的理解。

经过三年的实践研究，我们研读了大量的相关文献，进行了课题界定：理解力是指对某个事物或事情的认识、认知、转变过程的能力。在概念构图教学中，理解力依次表现为概括、辨析、建构、应用，反思贯穿教学全过程。同时，重点从两个方面做了探索：

一是架构了理解力的结构模型，将理解力提炼为五个要素，分别是概括、辨析、建构、应用、反思，每个要素有不同的表现形式；

二是形成了五个理解层次标准，便于在教学中评估判断理解层次；

二、拨开云雾见青天——精准把握教学内核

我们围绕两个关键问题，展开头脑风暴：第一、学生的初始理解如何体现？第二、如何“以图促思”实现思维碰撞，让理解进阶？

课题组老师们各抒己见，思维在碰撞中越来越清晰。《桥》和概念构图教学的课题结合点也建立起来了。综合大家的建议，最后确定：

一是要让“概念构图”的作用尽情发挥，在“思维可视化”的基础上，具备让学生的理解结构化、学习为长远发展服务的高阶价值；

二是确定本节课的设计理念是：以生为本、立意思维课堂；以“四图一思”为路径、建构高质课堂。关注知识、学法的质量和迁移，展开可视化、结构化的、指向理解力的深度学习，促进学生语文核心素养的发展。

三是结合课题成果“四图一思”架构教学路径为三大环节：第一环节是“学生初构，探究初始理解”，解决学生初始理解的呈现问题；第二环节是“以图促思，进行思维碰撞”，就是引导学生在论图、正图过程中，关注朗读、人物描写、结尾特点，在交流、合作中落实语文要素，感悟“老汉”这个人物形象并推广到这一类人；第三环节是“生成序化、能够理解关联”，就是总结出阅读小说的方法，并在下一课时可以迁移应用。

三、亲身下河知深浅——用心深入课堂实践

学生的预习构图，在故事情节上把握得比较好，但是对于环境描写关注得不多。于是，课题组确定了下面的教学流程并展开教学实践。通过多次试教、磨课、改进、完善，最终比较完美地呈现。

1.预学构图，呈现经验性理解

①同学们好，这节课我们要学习课文《桥》，课前每一位同学都把自己的理解画出来了，并且形成了自己小组的整体性理解。哪一个小组愿意带领大家来分享一下你们的学习成果？

②指名四组分享初构图。

2.合学正图，完善结构化理解

①合学“环境”

自学，小组讨论，集体交流。

小结：看来，环境描写是和情节相关的，它在推动着情节的发展。

②自学“情节 ”

最让你意想不到的情节是什么？它和人物形象有没有关系呢？

重点感悟：揪、一座山

小结：看来，情节和人物形象紧密相连，它在逐渐为读者丰富“老汉”这个人物形象。

③思辨“人物”

师：同学们，你觉得老汉这个形象真实吗？为什么？

生1：我觉得不真实，世间这样的人太少了，违背了常理。

生2：我觉得是真实的人物。每每有难，总有一群人会违背常理，做出我们难以想象的抉择。从老汉的身上，我们看到了许许多多像老汉一样的人。

……

师：所以，同学们的观点都对，老汉是虚构的，可是老汉的身上又有生活的影子。这就是小说，小说大多是虚构的，但有生活的影子。

④小组正图

同学们，请结合这节课学到的阅读小说的方法和知识，对预习构图进行修改、完善。

4.拓学用图，促进抽象性理解

学完了《桥》，这个单元还有两篇小说，你会怎么去学习呢？

在上述四个教学环节中，学生都在不断地进行对比反思、自我反思。这是推进理解进程的重要保障。他们也在反思中不断地自我觉察，优化自身的认知结构，修正概念构图，实现自我超越，完成真正意义上的知识建构。

可以说，以“概念构图”为追求的课堂，一定是关注学生的学习起点，关注学生的动态生成及生生互动的课堂，而绝非“满堂灌”的课堂。也正因此，这样的课堂对教师是挑战，也将锤炼教师的教学智慧。

（三）展开成效评价

为了科学评价，检测概念构图教学效果，课题组决定用理解层次表来推进教学，并以此为观察量表来进行课堂实践：

根据之前制定的理解层次标准，提炼出的不同理解水平的内容要素，分别按0-4分，给五个层次赋分，以便更好地量化分析。通过问卷调查和个别访谈、整理，得到前后测的对比情况。

从表中不难发现，学生对《桥》的理解水平有了一定的提升（平均分从前测的1.93分提高到后测的3.06分）。在后测中还可以发现，达到水平4的学生有22人（占48.9%），说明通过概念构图“四图一思”教学路径，学生不仅理解了这篇课文，感受了老汉这个人物形象，还提炼出了阅读小说的基本方法，并能够用这个方法迁移应用，这些都很好地证明了教学的有效性。不过，后测中还有19人停留在水平2（占42.2%），未形成结构化理解或抽象性理解，说明对于六年级的学生来说，要形成关联结构、学习策略，还是有一定的难度，需要多加练习才可以巩固。

四、万紫千红总是春——静心明辨走向未来

展示课后，与会专家评价《桥》这节课例，真实展示了概念构图教学在语文学科中的巧用、实用。值得点赞的是以下几个方面：

一是将零散知识结构化。《桥》一课中，本来内容很多很散，值得深究的点也很多，现在根据阅读小说的方法来展开教学，把多点、多法在课尾巧妙地收拢于板书中，把人物形象的感悟也紧密地结合在环境描写、情节推进中，打通了环境、情节、人物三者的内在联系。

二是让学习真实发生。概念构图课堂，四个环节紧紧扣住“图”，作为讨论、思辨的依据，促进了学生自觉调用认知经验参与分析、判断、推理等活动，完成自我优化和理解进阶。每一个环节都能够有效激活学生思维，促使他们发现思维中的盲点和亮点，实现不断向意义建构、方法优化、理解进阶、应用迁移的方向自主生长。

三是使理解进阶清晰。指向理解力的概念构图教学，以最直观的语言、最简洁的呈现，把不可见的思考路径一一呈现。在构图、论图、正图、用图的过程中，呈现学生不同层次的理解状态，随时进行调整，促使理解力深度进阶。

未来，课题组将继续发扬概念构图优势，提升课堂教学效率，为同行提供一条切实可行的“双减”路径。

【本文为国家社会科学基金“十四五”规划2021年度教育学一般课题“概念构图撬动教学深度变革的实践研究”（课题批准号：BHA210224）阶段性研究成果】