摘 要：新课改为教学设计指明了方向，将立德树人、培养具有核心素养的人才纳入教学目标中，教师对此需要有理性认知。目标的实现需要教学目标助力，教材作为教学活动最重要的资源和依据，对教育目标的实现有不可替代的作用。探究教材是一项系统的复杂工程，需要进行科学有效的规划，选择契合性较强的教学模型，将教材作为整体呈现在学生面前，促使他们在知识的构建中形成完整认知体系。作为探究型教学的代表，“项目化学习”具有清晰连贯的教学脉络，对主体性阅读有强大的助力作用。

关键词：初中语文； 项目化学习；阅读教学

受当前经济社会发展的影响，移动端阅读的方式已经变得全民化、普及化。这种信息碎片化的学习方式是不可逆的，其弊端也逐渐凸显出来。碎片化是一种零零碎碎的阅读形式，面对不完整的信息，学生的认知是浅显的，很容易产生认知偏差，不能获得完整、有深度的信息，人们逐渐形成阅读惰性。教学实践中，改变阅读方式，进行主体性阅读显得尤为可贵。引导学生戒骄戒躁，潜心投入文本系统探索中，在学习主线的导向下，定能快速达成教学目标，为学生综合素养的生成奠定基础。

一、目标引领，切准教学独特视角

学习过程需要目标的指引。考量一节课成功与否，一定要对照教学目标是否达成。顺利达成教学目标，才能判定这是一堂成功的课。全面、具体、切合实际的教学目标是课堂教学设计的必备要素。教学目标的确定不是随意的，它需要综合考量多种因素的限制。教情学情、教材特点、课程标准要求等都会对教学目标的制定产生一定影响。设定目标过程中，教师要从隐性因素和显性因素出发，将远近目标进行融合，兼顾学生学习需要。这样的目标设置才能将教材整体的特点和知识之间的纵横联系显现出来。

所谓的“项目化学习”是指教学活动在教师的导向下，教师将某项学习任务投放出来，让学生在自主搜集、交流互助中完成“项目”，快速触碰到知识的内核。目标是贯穿课堂的主线，也是教学过程的有效指导。学习部编语文八年级下册第一单元《社戏》，这篇课文内容有趣，极具吸引力。要想帮助学生迅速把握知识的中心点，必须让学生对学习目标有更清晰鲜明的认知。但如果只是从这一课的层面出发，定然不符合新课改精神。教师从教材中寻找依据。单元提示是设定教学目标的重要依据。教材编写的过程中，编者已经从宏观视域出发，对接单元提示和课文内容。教师引导学生阅读单元提示，让他们从整体出发，明晰学习目标。因为有了制定目标的依据，学生积极尝试。在师生、文本之间的多重互动中，学习目标很快显现出来，学生的学习探索有了参照。

传统浅表化的学习方式，只是从知识和技能层面出发，忽视了学生思维品质的提升。究其原因，是目标设置出现了问题。教材是由相互关联又相对独立的单元构成的。要想将教学推向高阶，教师必须从整体性的目标出发，对相关内容进行整合，让教学目标更具针对性、阶段性和螺旋性，切准学习独特视角。语文教材的呈现是以单元为主题的，传统目标设置，教师往往拘泥于一节课的内容，目标存在局限性，无法将知识的关联属性完全展现出来。要想打破教学桎梏，教师必须站在宏观视角，从主体性、整体性的目标引领出发，引导学生参与到目标制定过程中。

二、入境随想，启动学习主体引擎

美国教育学家克伯屈认为：项目学习的推进需要围绕一个真实、复杂的问题，对学习过程展开规划设计，在综合内化分析的过程中解决问题，掌握相关技能。问题的呈现不是直接展示出来的。直接展示问题虽然足够直接，但学生的兴致很难被调动起来。凡是有效的教学设计一定是受教育者主动参与的过程。缺少了学习“主体”们的热情，课堂就会瞬间降温，学习活动也会流于形式。情因境而生，唯有在情境的统一融合中，方能彰显教学价值。课堂教学设计，教师要打破传统导学形式禁锢，从开放性、多元性、实效性角度出发，创设恰当的情境，让学生在入情入境中，启动思维引擎。

情境对学生学习动能产生的激发效果是显而易见的。课堂导学过程中渗透情境不失为一种良方。学习《大自然的语言》，本文虽然是一篇说明文，但语言生动形象，富有感染力。导入环节，教师利用语言进行引导：“提到大自然，你会想到什么？”学生进行思考，组织语言进行表达。蓝天、白云、阳光、大雁等事物呈现出来。在思考表达中，学生的学习感知渐入佳境。单纯的语言描述虽然有趣，但不能给学生带来直观感受，他们印象不深刻。教师抓住有利时机，用多媒体展示自然美景，在优美的音乐声中，学生身心更加放松，很快进入思考状态。多媒体是信息技术的产物，能够更好的获取、存储信息，其声光影于一体的特点能更好的辅助课堂，给学生带来身临其境的感受。学生本身对说明文是不感兴趣的，但在多种导学形式的共同作用下，学生显得异常兴奋，好奇心在不知觉中得到激发，学习内驱动力异常充足。

教师抓住学生思维点和兴趣点，利用多重情境的交叉，启动课堂。学生本身对知识有基础的感知，又加之情境的激发，学生积极思考，想象力和思考力得到升华，顺利进入学习状态，智能获得很好的发展。指向核心素养的教育教学改革正如火如荼的进行着。素养的达成需要方法作为指引，“项目化学习”无疑就是最优化的选项。

三、任务串联，探寻知识多重属性

项目学习是以任务为载体的。《义务教育语文课程标准（2022版）》旗帜鲜明的指出：“面向全体学生，构建学习任务群，让教学内容以任务的形式呈现出来，让学生对知识有更深刻的感知。”新一轮课程改革着力倡导任务群的构建，教学实践中，教师也要从任务群组建着手，对教学内容展开梳理、归纳。部分教师对任务群存在错误认知，认为只要布设好多个学习任务，投放给学生，让他们自己解决就是任务串联。堆叠式的任务不符合新课改精神内涵，属于低效的教学形式。

任务串联是对教师教学智慧的体现。学习《壶口瀑布》，面对这样一篇借景抒情的游记散文，精巧的设计是打开课堂的钥匙。这篇课文语言大气磅礴，意境雄浑，感情真挚热烈。面对这样一篇结构清晰的美文，教师借助任务的形式引导学生厘清阅读思路。在整体感知环节，教师以两个问题进行导向。“大声朗读课文，说一说作者几次去到壶口瀑布，壶口瀑布有什么特点？”学生初读课文，对知识的感知是浅显的，教师借基础性的问题，给学生以具体化指引，让他们对壶口瀑布有了基本的了解。整体的感知是必要的，在夯实了基础后，教师继续投放相关学习任务。“枯水季节的壶口瀑布有什么特点？勾画关键词句。”“雨季的壶口瀑布有什么特点？”因为有了前面的阅读作为铺垫，再解决具体的问题，学生游刃有余，很快厘清了文本写作思路。在任务的层层递进中，学生思维逐渐升级，学习过程也变得简单有趣起来。梳理完这篇课文的写作思路和方法后，教师对这一单元后三篇课文的写作展开引导，让学生从写法上展开剖析。

具体操作过程中，教师可以将任务以群组的方式进行组合、呈现。任务形式是丰富的。就语文学科而言，表达任务、阅读任务、鉴赏任务、体验任务都是不错的选择，都能给学生带来不同体验和触动。教师要以任务群为触发点，帮助学生探寻知识多重属性，形成独具个体特色的语言运用系统。所谓的任务串联并不是问题的堆叠，也不是将任务一股脑的呈现给学生。真正意义上的任务串联是将任务以递进的方式展示出来，让学生逐一解决问题，在环环相扣中掌握知识的精髓。

四、捕捉特色，挖掘文本纵深维度

主体性阅读要想真正达到目的，不能浮于表面，必须进行纵深拓展延伸。教学实效性不突出，很重要的原因就是学生对知识的感知浮于表面。语文教学过程中，如果将学习活动聚焦于字词、句子等最基本的知识，教学就会逐步走向浅表化。人本主义教学理论的代表人物罗杰斯认为：“教育的目的不仅仅局限于知识和技能的掌握，更要从学生作为人的情感需求出发，倾注情感和思维，帮助其健全人格。”

课堂教学要走出浅表化困境，就必须捕捉学科特色，引导学生在知识聚合中完成认知迁移、深化，这样课堂才能重新焕发活力，实现教与学的可持续发展。语文学科本身蕴含丰富的文化底蕴，将文化、思维方式引入课堂能够让教学推向高潮，让教学变得紧凑有型。学习《最后一次讲演》，这一单元的任务是引导学生学习演讲词，演讲词本身独具特色，但最吸引人的一定是演讲者本身。教师先由演讲词特点着手，进行理论讲解，将这一单元的四篇课文内容进行串联，引发学生学习兴趣，让他们对演讲词的理论知识有全面把握。当学生思维进入活跃状态，教师顺势引入人物介绍。相对于演讲内容本身，学生对人物的生平经历更感兴趣。教师抓住有利导学契机，介绍人物。在设计人物时，教师按照年代先后顺序，对人物进行排序，对其进行简单介绍，学生在聆听过程中更好的感受到人物精神品质，再回归到文本中，自然能更好的理解文章内容主旨。

教学过程中，教师要从不同视角出发，找到语文教学微观切入点，精准把握课堂，捕捉学科特色。勾勒思路、细节斟酌、手法放映等都可以作为教学突破点。创意设计不仅将学科属性凸显了出来，更为课堂注入了活力因子，学生学习深探热情被点燃。“项目化学习”形式自由开放，给学生带来的感受是新鲜、独特的，学习探索兴致很快被调动，学习活动极其复杂，真正有效的课堂应该是教师有效指导，学生积极探研的课堂，让他们在体验、推理、加工的过程中形成可迁移的思维方式。

五、展示品评，精准学科属性定位

不同阶段，“项目化学习”的成果存在较大差异。但无论结果呈现如何特别，其中心都是要指向核心素养的生成，且在收束环节，要及时进行展示品评。教育教学就是要促进全体学生的全面发展。著名心理学家加纳认为，学生的智能各具特色，每个学生都有自己独特的认知。学生个体的差异性、独特性，需要教师在教学实践过程中给予学生更多的选项权和决定权。在充分自由的空间内，学生的才干和才能才能得到充分发展。展示品评完全满足了教学需要，能够给学生带来更丰富的触动，促使他们成为学习活动的主人，激活学生的创造性、能动性。

有进有出才能达到平衡。语文教学亦是如此。文本知识学习是重要的，但及时展示学习成果，让学生展示交流也是极其关键的。学习《安塞腰鼓》，教师采用多元朗读的形式将学生引入学习感知状态。安塞腰鼓不仅是传统舞蹈的代表，更是国家级非物质文化遗产之一。学习过程中，学生的自豪感油然而生。文章在叙写过程中采用了比喻、拟人、夸张等修辞手法，气势磅礴，铿锵有力，给人一种力量感、节奏感。学习结束后，学生热血沸腾，心情久久不能平静。教师趁热打铁，引入非物质文化遗产相关内容，让学生展示他们了解到的信息。展示信息的过程就是学生认知内化、升华的过程。在积极主动的思考、表述中，学生对文本内容的理解更上一层楼，民族自豪感油然而生。

教学知识体系相对抽象，面对庞大的学习内容，如何将其更好的展现出来，帮助学生吸收，赋能学生个性发展，需要教师做出积极探索。学习是吸收，是知识输入的过程。在输入知识的过程中，学生对知识进行加工，他们的思维得到发散，认知升级。教师要抓住学生好奇心强、爱表现的特点，给他们提供平台，让他们尽情展示。初中语文教学中，教师不妨以“项目化学习”为抓手，在这一崭新思想的指引下对课堂展开系统规划设计，提升教学含金量，让核心素养自然发生。

核心素养的提出将教育教学改革推向崭新舞台。素养的落地要从学科本身属性着手，以学科内容为基点，对课堂教学展开勾勒，描绘出知识外轮廓，触动学生感官的同时激活他们的发散思维。语文是一门涵盖多重内容的学科，面对教材丰富多元化的学习内容，要想完成内容的优化整合，将课堂的价值发挥到极致，教师必须用“项目化学习”理念指导课堂，借助目标引领、入境随想、任务串联、捕捉特色、展示品评等方法，给学生以具体化、细致化的学习指引，让学生在积极主动的探索中启动认知思维，促使学习活动向着纵深方向延伸。

参考文献

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