摘 要：语文是我国小学教育体系中的重要科目，同时也是学好其他课程的关键前提，更是培养学生综合素养、促进他们更快速优质发展的有力载体。在双减政策落地后，素质教育理念顺势被提出，该主张要求教师应该突出“以评促学”理念，通过鼓励性评价为学生带去更多激励引导，让他们逐步实现个人语文素养的快速提升。本文将围绕着“双减背景下基于素质教育构建小学语文课堂教学评价体系的措施”展开详细论述，仅供参考。

关键词：双减背景；素质教育；小学语文课堂；教学评价体系；构建措施与方法

随着素质教育的推进，新一轮课改也随之落地，我国教学理念发生了极大转变。在新时期下，教师应该持续探讨、积极打造各类新型的教学手段，切实发展学生的综合素养。在传统的小学语文课堂上，教师习惯于采用直接输出的方式指导学生学习，导致课堂氛围沉闷、学习效率低下，为避免这类问题持续普及，教师应该动态化观察学生的表现，并且有序推进鼓励性评价，达到教学与评价的相互贯穿。

一、小学语文课程评价的基本原则

首先，主体原则。教师要充分意识到，学生才是课堂的真正主体，课堂教学都是围绕促进学生发展作为最根本目的去推进和展开的，同时教师的评价也应该突出学生的地位。比如必须结合不同学生的差异特色展开带有侧重点的点评。其次，全面性的原则，小学语文教学内涵丰富，不但涉及基础知识的分享，同时还要培养学生的思想素质、道德修养、审美能力，因此在进行课程评价时，教师不能以单一的方式点评学生的考试成绩，而应该关注学生能力水平、情感态度等多重方面，切实做好综合评价。再次，多样性。所谓多样性主要表现在以下这两个方面，一是评价主体的多样性，二是评价方式的多样性。受应试教育理念的深刻影响，在过去很长一段时间里，教师是评价学生的唯一主体，导致评价的结论存在着明显主观性。在新时期下，教师不但应该自己主动参与评价，还应该带领学生也参与评价。此外，在评价的过程中，评价方式也应该更与时俱进一些，如此才能确保结果更具备指向性。

二、核心素养下小学语文课程评价体系构建的策略

1.以学生为主体，促进学生全面发展

以学生为主的理念要求，在评价的过程中教师要明白，受到原生家庭背景、社会、个体因素等多方面的影响，不同学生会呈现出不同的发展趋势。为此在评价的时候，教师应该尊重学生的发展差异特性，将评价主体覆盖到每一名学生身上，避免任何学生被忽略、被遗忘。

比如在结束《小小的船》教学、展开评价时，教师要突出班级学生的主体地位，在平等、自由、民主的氛围下进行全体学生的点评。同时针对综合水平较差的学生，教师不能设定过高的评价标准，否则会导致学生的自信心受挫；对综合水平较强的学生，教师则不能设定过低的标准，否则有可能让他们产生自满的情绪，导致在未来的学习中不够全力以赴。

2.以课堂为主阵地，促进师生合作评价

以“学生为主体”的主张要求，在评价时，教师应该尊重学生的个性化差异。而所谓促进师生合作评价指的是，在课堂评价环节中，教师应该避免自己单人点评的方式，而应该邀请全班同学共同参与评价，在评价时建议用自评、互评等方式点评。上文已经说过了，不同学生在个人的成长环境背景、接收能力等方面存在一些差异，与此同时，不同学生在看待同一件事时也会存在着些许不同，如果能邀请全体学生共同参与点评，就能在多角度切入下得出更科学、深刻的结果。

比如在围绕着《小小的船》进行点评时，教师可能只会结合课标的要求设定1是否理解歌词内容；2是否能用动作绘画表达自己想象；3是否能强化学生表现力、节奏感等这一些分层次的评价标准来评价不同的学生，效果不佳。如果能邀请全班同学共同参与点评则大不同，毕竟在不同学生的标准下，大家关注的焦点可能就会有所差别。比如部分学生在自评中会认为，自己在学习过程中的态度端正，相对以往获得了进步，值得给被肯定。部分学生在他评中则会发现，一些同学虽然记忆的速度较慢，但背诵时字正腔圆。简言之，在全体共同参与评价的情况下，大多数学生身上的闪光点都不会被埋没。

3.提倡多样化的评价机制

多样评价机制要求，在展开点评前，教师应该结合不同章节的课标要求、学生的可接受能力等诸多方面作为切入，进一步设定科学、客观且多元化的评价内容，并且以此为对标，带领学生共同参与点评，如此才能通过定量+定性评价融合的方式为依托，确保评价结果的客观、公正性。

综上所述，自双减政策落地后，我国更注重的是素质教育，这就要求教师应该在小学语文等教学中强化以评促学的理念，让学生能在课堂有限时间里完成高质量的学习，避免将大量任务留到课后。为此教师应该立足“以学生为主体，促进学生全面发展；以课堂为阵地，促进师生合作评价；提倡多样化的评价机制”为切入做好设定和安排，如此才能让评价体系得到优化，最终达到以评促学的目的。

参考文献：

[1]贾苗.浅谈新课改视角下小学语文评价体系的构建[J].中外交流，2017（15）：291.

[2]杜丽娟.新课程理念下小学语文评价方式探微[J].中国校外教育，2015（5）：1.