摘 要：小学英语教学中的“项目化作业设计”是一种有利于培养学生的英语核心素养。在进行项目化作业的设计与执行时，老师应该先对其进行项目定位，也就是要明确其主题体系，再对其进行计划与执行，最后通过评估来检查其效果。

关键词：小学英语；项目化作业；设计与实施

在课堂教学中，作业作为一种不可缺少的内容，是达到教学目的的主要手段。根据任务的目的导向，可以将作业划分为预习、导学、巩固、整理、扩展。在小学英语课堂上，我们可以借鉴“项目化”的思想，以“项目性”为基础，以“项目”为指导，通过“面向外延”的方式，设计“面向扩展”的小学英语“项目性作业”，从而提高学生在实际生活中应用所学到的知识和技能，从而提高英语核心素养。项目化作业以学科原理为重要内容，使学生在真实世界中，借助多种资源完成任务，提高学生解决真实世界中复杂的、非常规的且具有挑战性的问题，培养学生沟通、合作、批判、创新的高阶认知能力和学习方式，也是对传统教学方式的补充。

1.项目化作业概述

1.1项目化作业的内涵

目化作业源于项目化学习。“美国巴克教育学院将“项目化”视为对复杂的现实问题的探索，以及对项目化工作的细致设计，以及对项目化工作的策划与执行”[1]。在此过程中，学员可以熟练地运用所需要的知识与技巧。本文从英语专业特点出发，提出了“项目化作业”的概念，依据本课程的教学内容及学生的认知程度，创设题目情景，再以题目情景为基础，并以此为基础，以学生的生活为基础，设计出一套综合性的作业。通过观察，调查，研究，总结和分享，让同学们在小组中进行交流。在这个过程中，可以有效地调动学生的主观能动性，巩固并扩展他们的知识和技能，丰富并升华他们的文化意识和情感。

1.2项目化作业的价值

第一，可以帮助确定题目，控制题目的质量。家庭作业的题目应与课本内容有关，但也应与生活密切相关。围绕生活、社会热点、学生感兴趣的话题，使学生能够在自己所熟知的情况下，运用英语进行解答。在较好的题目下，作业将会更加细致和有条理，从而提升了项目化作业的品质。第二，有利于达到“以课题为导向、以学生为主体”的教学目标；项目化作业是一种以项目为基础的综合性作业，在这种情况下，学生可以通过项目来完成作业，从而帮助他们进行独立思考、积极参与和相互合作，从而提高他们的综合语言应用能力。第三，有利于形成多元化的评价体系。项目化作业的表现形式多种多样，包括生活实践类、表演类、问卷调查类、研究展示类等。此外，它还涉及到了教师、学生和家长等多个方面。而项目化作业则不以正确与否为评判标准，更能提高学生的英语学习自信。

2.小学英语项目式作业的内容设计策略

项目式作业引导学生在实际任务驱动下，在资源支持下，经历项目的提出、探索、成果展示等完整、连续的学习过程，从而促进学科的关键能力与核心素养的发展。在英语教学中，“项目性作业”的设计应遵循以下几个基本原则：设定作业目标，创设情境，设计进阶任务。

2.1设定适切目标

项目化作业的目的不仅包括基础课程的教学目的，而且还包括扩展。老师应该以课题的内容和要求为基础，仔细阅读义务教育课程标准（2022年版）中的有关说明以及教科书中的特定教学目标，英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。对学生在课题执行中所涉及到的问题解决能力、高阶思维与文化理解的构建过程进行分析，进而制定出合适的作业目标。

在设计项目化作业目标时应关注以下几个方面：

培养学生主体意识，提高学生自主学习、实践创新的能力。

初步发展学生收集、处理和运用信息的能力，运用已有知识解决实际问题的能力及表达、交流、合作的能力。

发展学生的兴趣和爱好，培养生活技能使学生形成良好的心理品质、健全人格，具有社会责任感和创新精神。

拓展和加深学生对自我、社会和自然的认识和体验。

以福建教育出版社《英语》六年级上册Unit3“Food and Health”为例，教师通过出示食物图片，让学生观察、分类、讨论和判断，以小组讨论的形式完成任务单表达自己对食物的喜好并评价，并在教师的指导下，完成制作hamburger这一实践性作业，可借助不同种类的食物图片（谷物、蔬菜）达到进一步强化不挑食、均衡营养的意识这一目标，深化对单元主题理解的过程中使学生发展核心素养。

2.2创设真实情境

真实情境可以帮助学生理解项目化，从而将知识与生活之间的隔阂打开，让学生感受到语言在现实生活中的应用，从而提升他们对情景的学习能力和应变能力，促进他们的核心素养得到发展”[2]。素质教育是在情境中形成的，是在情境中进行的，是在抽象中进行的，是在迁移中转化的。项目化作业以创造真正的情景为重点，著眼于实际的问题和困难的任务，著重于实际的问题解决的实际过程。         以福建教育出版社《英语》六年级下册Unit2“Seeing a Doctor”为例，在第二课时的作业设计中，以“What’s wrong with you ？”对话为内容，引导学生以医生的身份询问病人的境况，为病人提供康复建议，如go to bed early，stay in bed ，eat more vegetables，take some medicine，drink a lot of water......并在探视病人的情境中，表达关爱和早日康复的祝愿。这样的设计为学生在真实的语境中灵活运用语言，通过创设情境，将传统抄写作业转化为有意义的语言输出，培养自主构建知识的能力。

以福建教育出版社《英语》六年级上册Unit3“Food and Health”为例：在课后以小组合作的形式，到熟悉的餐厅进行语言实践作业，如：

At a restaurant

Student 1： I like hamburger，hot dog.......

Student 2： What about some vegetables？

Student 1： I don’t like them.

Student 2： But they are good for you....

此作业任务旨在引导学生将文本情境延伸到生活实际，并与同伴交流自己的喜好，初步运用核心语言进行交流，促进语言内化。

2.3设计进阶性任务

项目的完成通常要经过一系列的工作。项目式作业采用的是设计进阶性的任务，它将作业目标和作业内容转化为具体的、连续的学习实践，并指导学生在攀爬式学习的过程中，逐步完成项目，达到目标。在进行作业设计时，老师应该根据项目的特点，作业的目标和内容，来选取适当的作业，以福建教育出版社《英语》六年级下册Unit6“Dream Job”为例，在本单元第3课时作业，教师布置了一份综合实践任务。学生通过采访父母或者他人了解职业信息，在访谈提纲Interview Outline设计了几个问题：What’s your job？ What do you do at work？

Do you like your job？ Why？ 在访谈过程中学生可以根据自己的需要补充信息，这些项目旨在使学生了解身边人物的职业信息、职业感受及对社会贡献等。在采访后，学生相互交流采访所得，分享更多信息，进一步感受职业精神，教师再提供写作支架及语言支撑，完成进阶型任务，根据自己的喜好等表达自己的dream job。

该项目化作业指向学生核心素养的提升，关注育人功能，提升能力，既巩固了语言知识和技能，也增强了学习动机。

2.4借信息技术，丰富形式。

随着信息科技与网路科技的进步，项目化作业的表现方式也会越来越多元化。英语应用软件、小程序、微信群等都是应用这种技术的主要工具，而英语的学习过程中，学生们已经提前对本节课的重点内容有所理解，因此，老师们通过网络作业，测试他们在不同的题型下，对他们所使用的时态进行了准确的分析。首先，同学们加入小组，然后下载有关的视频；接下来，就是挑选好的任务视频，写好对白，再加上配音，最后上传。运用现代科技的方法，使项目教学具有更强的趣味性、时代性和活动性。对于老师而言，可以方便、及时地了解每一位同学的学习状况，并给予针对性的辅导；对于学生而言，综合型的作业方法，使每一位同学都能有所成就，从而产生一种成就感与自信。

3.结语

在小学英语课堂上实施“项目化作业”，可以有效地促进学生完成英语作业，从而激发他们的英语学习兴趣，从而使他们在课堂上更好地掌握所学的东西，从而使他们更好地应用于课堂上。在进行独立思考和分工协作的情况下，学生可以通过自己的方式来完成自己的项目化作业，从而可以提高自己作业完成的效率，从而让自主学习和团队合作的意识得到提升，同时还可以体验到成功带来的喜悦。“在实施项目化作业的过程中，老师们应该进行仔细的总结和思考，并对作业的内容和形式进行持续的调整，让作业变得更加科学、有趣、合理、有效”[3]。

参考文献

[1]义务教育《英语课程标准》（2022年版）：47-79

[2]马冲.基于学科核心素养的小学英语项目化作业设计探究[J].现代教学，2022（Z3）：125-126.

[3]车建琴.指向学科核心素养的小学英语项目化学习研究[J].上海课程教学研究，2021（11）：55-60.

[4]王进芹.小学英语项目化教学探索[J].陕西教育（教学版），2023（Z1）：75-76.