摘 要：课标指出评价要突出语文课程的全面性和整体性。我们的教学一直强调“听、说、读、写”的综合能力训练，但是一直以来我们的测试都是以写为主，“听、说、读”的评价一直很难落地，这样就很难真正地反映学生的综合能力。双减背景下的一二年级期末测试形式是非纸笔测试，重视考查学生的综合能力。要以课程标准为导向，以教科书编排目标为依据进行活动评价设计，实现多元的考查。

关键词：非纸笔测试；情境意识 ；整合设计 ；综合能力

我们的思考从非纸笔测试出发，测试就是发现学生的收获和不足，最大限度地检测学生的综合素养。从而达到激发学生的学，调整教师的教这一目的。苏霍姆林斯基说过：“学习如果具有思想、感情、创造、美好游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。”那么我们的测试也要努力成为学生“深感兴趣和富有吸引力的事情”。由此，一份试卷的命制应该要让学生乐于完成，在完成后有一定的成就感，最重要的是要保证试卷的有效性。

一、对标定表，明确内容

（一）解读课程标准与教材

吃准不同学段的教学目标，落实教材的语文要素是试卷命制的立足点和落脚点。确定考查内容来源：单元主题、教学目标、课后习题落实语文要素等。明确考查内容有利于对教材脉络进行系统的梳理与整理，对考查内容进行更精准地串联与并联，实现整合设计。

（二）梳理考查内容与能力点

非纸笔测试可以分为听、说、读、综合实践等板块的考查。对这几方面能力进行梳理。听：听故事、美文片段、交际活动中的交流等。做到能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。说：讲故事（我们课后习题小蝌蚪找妈妈的故事、根据表示心情的词语讲“玲玲的画”、根据提示讲风娃娃的故事……）口语交际、词语运用，化词成句，闯关挑战等。做到吐字要清楚。按照顺序说。使用商量的语气，把自己的想法说清楚。礼貌提问。读：分角色朗读、背古诗、读美文等。诵读课文、儿歌、童谣和浅近的古诗。实践操作：查字典，演一演（曹冲称象、坐井观天、狐假虎威等），小小辩论会（曹冲称象等），演讲（睡梦中的妈妈、寒号鸟等），介绍景点（第四单元）等。能较完整地讲述小故事、自己感兴趣的见闻。在活动过程中自信地表达，大方得体。积极参加讨论，发表自己的看法与意见。整本书阅读的考查：快乐读书吧。

二、基于情境，整合设计

转变以前以书面测试的试卷形式，制定综合的评价方案，让学生在实践操作中展示自己，综合评价学生的综合素质。紧扣生活、学习实际，进行命题设问，可以很大限度地激发学生的兴趣，让学生喜欢上这份试卷，然后促进学习。实践操作题的命制要有情境意识，从教材中走出来融入生活，贴近学生的生活、知识经验，鼓励学生表达，同时关注小组活动，进行多元的评价。

（一）创设情境，设计闯关环节

以闯关情境串联，试卷分为四个情境板块，让学生在测试中实现学习或者是解决问题，完成测试。将多个单项检测由闯关环节串联，形成综合考察。例如“游园闯关”活动设计，可以设置生字冒险——朗读冲浪——想象飞行——诗文探秘。这样的测试就像将一张传统的试卷，用口头形式答卷。考查的知识点有字、词、句、诗文等的积累与背诵，语言的运用表达。这样在每个环节都可以针对考查内容设置评价的标准，一对一测试，方便量化评价。但是这样的测试也是存在不足：改变了测试的方式由纸笔测试转向口语测试，但评价较为单一。

（二）整合设计，项目活动式评价

《快乐读书吧》引导学生重视课外阅读和整本书的阅读，注重打开孩子的阅读视野，阅读的重要性不言而喻。快乐读书吧的阅读实践也应该是实践题的命题内容，真正做到成为学生主动阅读的强大推动力。 例如：紧扣人文主题，选择“童话故事”为主题，设计“童话王国故事会”活动评价试题：

“童话王国故事会”活动评价设计

同学们，插上想象的翅膀，搭上童话王国的列车，一起去参加童话王国的故事会吧！

一、听音猜故事。

活动准备：一段童话故事的精彩片段录音。

童话故事来源：

1.快乐读书吧：《小鲤鱼跳龙门》《孤独的小螃蟹》《一只想飞的猫》《小狗的小房子》《“歪脑袋”木头桩》

2.教材中的童话故事：《雾在哪里》《雪孩子》《纸船和风筝》《风娃娃》……

题目设置：同学们要想获得“童话王国故事会”的邀请函，就必须听故事，猜出这个故事的名字，听完请每位成员来说说你听到的是哪个故事？并说说你猜测的理由。

评价标准：说出正确的故事名称，获得1

吐字清楚，把自己的想法说清楚。1

理由有依据。1

加分项：小组成员不赞成或者不理解的可以进行提问。要求质疑有理，提问有礼貌。1

评价方式：自评，小组评价，教师评价。

考查能力点：学生的交际能力，能良好地表达，同时关注同一小组成员的倾听能力，认真倾听，并能抓住重点，融入自己的思考与判断，遇到不明白的地方进行礼貌地提问。在小组活动中充分展现个人的参与能力与综合能力。

二、我来演故事。

题目设置：出示故事中的精彩的对话片段，进行小组的讨论准备（可以创新、制作道具等）并进行展示。演一演，重点展示分角色朗读部分。

评价标准：大方地自我展示。1

表演呈现故事内容，流畅精彩。1

教材中第五单元的朗读目标：分角色朗读。1

评价方式：自评，小组评价，教师评价。

考查能力点：进行小组讨论活动，活动的准备过程是学生综合运用自身所学来解决问题的过程，是一个有效考查过程。体现了口语交际在实际的情境进行学习展示。以综合实践活动来考查学生的综合能力。积极参加讨论，发表自己的看法，提出建议。同时考查在第五单元中学习的分角色朗读的能力。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准》中华人民共和国教育部制订，2011 年版.

[2]《语文二年级上册》教育部组织编写义务教育教科书人民教育出版社 2017年07第一版

[3]《小学教学设计》 2022.01、02