摘 要： 传统优秀文化中有丰富的美德教育内容，需要进行恰当的阐释与有效载体进行实践。本文结合传统美德方面的思考和探索的实际经验，为开展小学美德教育提供参考。

关键词：小学；美德教育；路径

如何更好地开展小学德育工作，笔者结合自身探索经验，认为以传统美德教育为抓手，将优秀传统文化渗透在教学与管理工作中，能够建立有效的适合小学阶段的美德教育模式。

一、美德教育的价值与地位

从国家层面来讲，党和国家对德育教育的重视，特别是进入新时代，十八大明确提出教育的根本任务是“立德树人”，十九大明确强调要落实“立德树人”的根本任务，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》更是明确指出，“注重品行培养”是提高教育质量，衡量义务教育水平的一条重要标准。习近平指出，“学校要把德育放在更加重要的位置，让社会主义核心价值观的种子在少年儿童心中生根发芽。”立德树人就是要帮助学生“扣好人生第一粒扣子”，教育事业不仅要授业解惑更要传道，开展社会主义核心价值教育，引导学生树立正确的人生观、价值观、荣辱观。

小学阶段是人生重要启蒙与成长时期，能为孩子健康成长，为家庭兴旺发达，为国家繁荣富强打下良好的基础。贯彻新时代育人要求和传承中华优秀传统文化是小学教育的共识，美德教育就是要培根铸魂，这是学科知识教育前提和基础，是小学教育办出特色、办出优质教育的重要路径。“小学德育课是我国小学课程结构中的一个重要组成部分，小学德育在小学教育中始终占有重要地位。”①要充分发挥教师、管理者在美德教育实践活动中的支持者、引领者的作用，领悟传统美德的精髓，并付诸于实际行动之中。

中国作为一个五千年文明古国，中国文化深受儒家文化影响。儒家教育思想中的“因材施教”“有教无类”“克己复礼”“见贤思齐”“仁、义、礼、智、信”等美德思想言行，仍然是现代道德教育体系中不可或缺的重要内容，普遍被民众所认同接受，符合大众的教育观。家庭是孩子的“第一所学校”，家长是孩子的“第一任教师”。然而，由于家庭结构不同，家长职业各异，文化层次有别，素质参差不齐，一些家庭过于看重成绩而忽视道德品质教育，导致小学生在家庭美德教育方面有所缺失。

从学生成长层面而言，我国这么多年的快速发展，特别是物质文明取得了极大的成果，但不可否认的是，在精神文明建设上相较滞后，再加上三十多年的计划生育政策的影响，使得很多家长在孩子的教育上表现得不全面，片面重视文化知识的教育，而在关爱别人、勤俭节约、尊敬长辈，吃苦耐劳等品行教育方面普遍缺乏，因此造成现在的孩子普遍存在自私霸道、不懂感恩、贪享乐、比吃比穿、怕吃苦等缺点，严重缺失道德情操的引导和教育。这些问题的存在，不仅关系到青少年的成长，更是关系到民族的存亡、国家的兴盛。因此高度重视，积极采取切实的措施，提高青少年学生的道德素质，加强青少年美德教育刻不容缓。

二、美德教育的切入点和着力点

人格心理学认为凡可给一个人的自我增添力量的东西，包括勇气自信，乐于助人等都是美德，是至善至纯至高人性的结晶。在社会文化层面，美德是大众所推崇的高尚道德行为，它主要表现在个体德智体美的发展上。不同时代和社会美德的具体内容有所不同：古希腊把智慧、勇敢、节制与正义作为主要美德；中世纪基督教提倡信仰、希望和仁爱三种基本美德；中国古代儒家提出孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻等核心美德；社会主义社会中，肯定并传承勤劳、勇敢、节俭、诚实等传统美德，提出24字社会主义核心价值观。

小学美德教育应立足于学生、学校、地域等实际，尊重传统习俗，融入传统美德精髓，体现易记、易知、易行的原则。即内容不宜过多，简单几个字或者一两句话即可，如“孝悌忠信”“礼健廉耻”“慎思笃行”“好习惯成就好人生”等；美德标准的制定必须符合社会主义核心价值观，符合学生年龄特点，符合学校办学条件，易于推行。以美德培育人、树人，是从“人应当如何生活？”的道德基本提问上激发学生思考及反思意识。

笔者在多年的教学管理实践中，对传统美德观进行反思和重新梳理，提出符合小学生“八字”美德教育：“孝、知、忠、信、礼、健、廉、耻”。孝——关爱父母，孝敬长辈；知——学会学习，热爱学习；忠——公平公正，爱国爱家；信——诚实可靠，说到做到；礼——遵章守纪，举止得体；健——身体强健，心态阳光；廉——勤俭节约，爱护公物；耻——洁身自爱，明辨是非。让孩子在诵读国学经典中爱上中国的传统文化，培养传统道德精神，成为“知孝道、有知识、爱祖国、讲诚信、懂礼仪、强身体、有节制、知廉耻”的新时代少年儿童。引导学生学习为人处世的规范，树立初步的世界观、人生观，懂得读书治学的道理。通过开发与应用美德教育校本课程，从学生习惯养成的细节入手，带动学校文化建设以及全面提高师生的思想道德素质。希望让每一位学生都成为具有健全人格、全面和谐发展的中国人；让学生从小树立对诚实守信、自强果敢、勇毅强健、爱国守法美好品德的向往和追求，使其成为一名品德良好的公民打下坚实的基础。

以美德教育为突破点，提炼美德八字内涵，既具有传统传承性又具有时代针对性，同时，在德育实践中注重教学课堂渗透，发挥社会、家庭实践活动等有益载体，符合小学生德育特征，必然能够取得良好的效果。美德教育不仅针对学生同时也针对教师，不仅是特色教育也是质量工程教育，不仅是课外也是课堂一部分。因而学校管理、教师教学、学生成长、校园活动等，都将纳入美德教育的研究与实践范围。做到了融入青少年德育体系、融入学校课程教学、融入青少年日常生活的“三个融入”②。

三、美德教育的实现途径

1.家校合作开展美德日常教育与主题活动，进行常态化及仪式化美德教育

学校的德育教育要让家长支持配合，方能很好地继承和发扬传统美德。美德教育要结合学生的年龄特点和道德认知水平，将中华传统美德渗透到学生的思想意识和日常行为中，形成主流道德思想和观念。“从知识形态道德转向生活形态道德”③，以此培养学生良好的行为习惯，树立良好的价值观念。每天放学朗朗上口的“美德教育儿歌”提醒孩子们正行正言，每周文明班级评比展示，学生齐心协力共同爱护班级集体荣誉，每月养成纪录冠军赛是对学生行为习惯的强化，孩子们每天对父母老师的问候，学习劲头与日俱增，拾金不昧比比皆是，学校每天都在接收学生捡到的各种东西，每年的爱心捐助款数的逐年递增，体现学生爱心不断升温。学生真正将美德践行于日常的学习生活中，小偷小摸、打架斗殴、校园欺凌在学校已经销声匿迹。

经常性地开展美德主题活动，或与中华传统节日和重大节日相结合，利用清明节、端午节、重阳节为契机，培养学生的爱国情怀，敬老孝亲的美好品德；或利用植树节、雷锋纪念日、教师节等，通过开展相应的实践活动、读书活动等，培养学生保护自然环境，尊师重学，扶弱济困的良好品德。

在实践活动中，让每个孩子都受到关注与尊重，采用鼓励激发方法，尽可能让每一名学生展示自己的闪光点，在鼓励中帮助其树立自信、注入动力。在“六一儿童节”设“热爱劳动”“团结友爱”“慈善爱心”“坚强勇敢”“博学强记”“拾金不昧”等美德奖项，让学生心里的美德之花绽放得更艳。通过“争做美德好少年”“我的家风故事”“‘保卫’图书”“养成教育冠军赛”等活动，评比各方面的好少年，树立身边榜样模范，有全面发展的美德好少年、勤奋好学好少年、诚实守信好少年、尊师敬老好少年、助人为乐好少年、文明礼仪好少年、热爱劳动好少年、勤俭节约好少年、遵章守纪好少年等。

2.师生共学共做，从优秀传统文化与中外故事中寻找榜样与智慧

课程建设是学校文化建设的核心和载体，是现代学校文化的重要内容，是学校教育活动的生存方式，是按照社会发展，对学生进行综合素质教育的不断深化。学生能够在学习中收获美德，感悟美德，根据学校美德教育校本课程的需要以及学生的年龄特点，围绕美德教育的总目标和具体内涵以及美德教育的培养目标，编写完成了三本校本课程读物，即：《感悟美德》（适用1-2年级）《收获美德》（适用3-4年级）《传颂美德》（适用5-6年级），作为校本课程内容资料。这三本书组成了相辅相成的完整体系，助力构建学校美德特色教育课程，并不断完善课堂评价标准。我们有效地把校本课程与其他学科知识相整合，在校本课程的开发和实施中推进德育工作和课程建设，借助德育资源提升校本课程开发的深度和广度。《美德课》作为学生品德教育的补充课程，发挥其教育的实效性，以提高学生的思想道德素质，为学生的美好未来奠定基础，积极构建德育校本课程，让美德教育在课程建设中焕发异彩。

老师们结合学生的阶段性发展及美德养成的序列，建立了一套假期美德养成推荐书目，指导学生充分利用假期的时间，进行美德熏陶。一年级阅读《我有友情要出租》《逃家小兔》，二年级阅读《苹果树上的外婆》《猜猜我有多爱你》，三年级阅读《稻草人》《夏洛的网》，四年级阅读《草房子》《绿山墙的安妮》，五年级阅读《史记故事》《爱的教育》，六年级阅读《城南旧事》《红岩》。学生在假期填写阅读记录卡，绘制读书小报，摘录其中触动心灵的语句；开学后组织学生汇报交流，并以班级为单位展出优秀作品，营造美德学习氛围。

3.教师以身示范，将美德教育融入教学与管理当中

高素质教师队伍是实施美德教育课堂渗透的关键。主题活动、教育读本固然是美德教育的重要手段，但学校的每一堂课，教师教学行为的表现，更会对学生美德品质塑造产生无声而重要的影响。一支人格高尚、学识渊博、气质高雅的教师队伍，不仅让学生深刻认识美德的重要性，更能使学生在教师敬业爱生的示范中深深烙上美德的印痕。

美德教育学生是主体，他们在课下调查了解、查询资料、搜集整理“八字”美德的小故事、歌谣、古诗、名言和本地的一些重大事件等相关资料，不仅了解了信息，开阔了视野，同时也培养了学生了解美德、传播美德的意识，“润物细无声”让德育走进学生的心灵。讲故事、读经典、唱童谣、齐背诵、看视频等丰富多彩的形式贯穿德育课堂，学生易于接受、乐于接受。例如在“礼”的主题德育课中，不仅播放学生记录的日常生活中“礼”的视频，齐唱《礼仪歌》，学生还分小组进行了自主、合作、探究，了解《曾子避席》《程门立雪》《张良拜师》等古今中外关于“礼”的小故事，进而“发现身边有礼人”“树立班级礼貌之星”。学生产生了浓厚兴趣，在活动中认识自己，在快乐中明白道理，在自主中学会做人，表达出实践美德的愿望。各班级精心记录、整理了德育课流程，学校将优秀的课程设计整编成《小学美德教育德育课程活动手册》，用于今后德育课的开展以及美德的延续传承。

4.打造美德教育校园文化环境，陶冶学生美好情操

校园每个角落都成为美德教育园地，组成美德校园文化。美德教育要包含言教、身教、境教及心教。境教是核心重要环节，雅致浓郁的校园文化氛围具有潜移默化作用，为此，我们建设文化墙，彰显中华传统美德故事美德主题美德形象，时刻提醒着孩子们规范言行举止。干净整洁的校舍，装饰设计美德文化墙，以及“听说读写做传”的校园走廊文化，无不处处散发着学校美德教育的气息；圆形的和谐校徽、可爱的海豚形象、美德八字的简明阐述、传统文化与一带一路的连廊文化，映入眼帘，就连楼名——启智楼、崇德楼、物知楼，都是富有内涵和韵味，将传统美德时时展现在师生面前。

儿童时期是身心成长的关键阶段，学校必须做好学生的美德教育工作，积极开展各种活动，促进学生身心全面发展，帮助学生养成良好的行为习惯，提高学生的思想道德素质，为他们的一生成长发展打下良好的基础。美德教育之路只有起点没有终点，“其漫漫而修远，吾将上下而求索”，教师与教育管理者都应该怀抱立德树人的使命感，唯此才无愧于这份伟大而光荣的事业。

参考文献

[1]邹强.小学德育课程改革的回顾与展望[J].学校党建与思想教育，2011，No.401（30）：39-41.

[2] 彭菊花. 中华优秀传统文化融入青少年德育研究[D].湖北大学，2015.

[3] 鲁洁.德育课程的生活论转向——小学德育课程在观念上的变革[J].华东师范大学学报（教育科学版），2005（03）：002.

作者简介：安罡，男，山西太原人，1971年6月出生，太原市小店区正阳街小学校长。