摘 要：2022年4月教育部出台的《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》将劳动教育目标分为核心素养内涵、总目标和细化的学段目标三部分。核心素养内涵围绕劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质四个方面分别进行了阐释。校本化解读是劳动教育目标得以落实的必要条件之一。劳动教育是以实践为基础的，所以，教育目标的设定要基于问题解决，基于具体的学校办学理念、校本资源和学情等，唯此方能有效实施开展劳动教育。

关键词：小学；劳动教育目标；内容选择；校本实施

一直以来，劳动教育在我国义务教育阶段占有重要的地位。自九十年代初，以“劳动教育面向全体中小学生”为主题的工作已全面展开。教育部也在《中小学劳动教育规划纲要》中明确提出了强化劳动教育的措施与办法。在此情境下，各类学校都应思考如何将劳动教育从纸面落实到地面。并且，劳动教育不仅是学校教育的内容，更是国家发展的需要。未来改革中，劳动教育的作用被进一步重视和发挥。

一、劳动教育目标顶层设计简析及目标的校本化

2022年4月教育部出台《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》（下文简称《标准》）将劳动教育目标分为核心素养内涵、总目标和细化的学段目标三部分。核心素养内涵围绕劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质四个方面分别表述，而从学校执行角度看仍略显空泛。可以说校本解读是劳动教育目标得以落实的必要条件之一。

相比之前两个文件中对劳动教育目标的表述，《标准》的表述比较具体，细化了对于不同学段的要求，更多设计了劳动内容。以上三个重要文件关于劳动目标的表述，可以说一脉相传，逻辑关系也是层层递进。所以，劳动教育目标校本化的过程要以上述三个文件为基准，确保劳动教育目标的校本化不跑偏。

二、基于目标的内容选择

黄济先生认为：“劳动教育基本内容应包含生产技术劳动、社会公益劳动、自我服务（生活自理）劳动等方面的教育。三个方面的内容分别对应人与自然的关系、人与社会的关系以及人与自我的关系。”时至今日，这及各类别的划分和内容选择依然符合上述三个文件确定的劳动教育目标，仍可作为可以校本实施的劳动教育内容选择的指导原则。

三、小学劳动教育常见误区：

1. 受传统观念影响，对劳动的认识存在变形和偏差。一些人可能认为劳动是低层次的、浅薄的、复杂度低的活动，是农民、车间工人等少数人的事情。实际上，教育本身就起源于劳动，教育起初就是服务于劳动过程。作为社会中的人，需要参与劳动，才能体验到劳动所带来的成就感和社会价值。

2. 将劳动和智育活动分开看待，缺乏整体性观念。在一些人眼中，劳动和学习是两个独立的领域，没有联系和交集。但随着人工智能的突飞猛进，劳力者和劳心者的界线愈加模糊。社会需要全面发展的劳动者。

3. 刻意将劳动教育视作是一种惩罚。在一些学校和家庭中，劳动教育被视为一种惩罚和补课方式，学生需要完成一定量的劳动任务来弥补课堂上的不足。这种想法忽视了劳动教育的真正意义和价值。

4. 忽视少年儿童劳动素养培育的关键期。虽然劳动贯穿人的一生，但劳动素养的培育只能是在青少年时期。青少年时期养成符合核心价值观的劳动观念，未来才有可能持续学习不断自我提升劳动技能和能力。

四、家、校、社会联动的实施路径探索

1.制度化保证常态化。政府和教育主管部门从法律、课程、实践、规划和师资队伍等方面建立相关法律、制度，让劳动教育更好地融入到学校教育体系，并督促执行。学校层面也应纳入总体教学和教研规划，制定切实可行的实施方案。各学校要明确适龄化教学目标、科学制定教学内容、完善劳动教育课程体系，体现劳动教育在各学段不同层次的多元性与衔接性。

2.加强专业教师培训

有专业视野、开拓精神的教师队伍，关系到劳动教育成败的重要因素。小学劳动教育，要求教师有跨学科的知识系统，又要有新的教学手段和学习策略。因此需要加强对师资队伍的培养，强化劳动技术知识，提高劳动技术水平和课堂教学水平。

3.提高教育过程的开放程度

劳动技术教育不应仅仅局限在教室内，必要时应走出校园，走进社会，在现实生活中学习。让学生到更广泛的社会和生活中，自己动手，去实践，去体验，去发掘自己的潜力。

4.开发校本特色资源

开发劳动实践基地，为小学生进行劳动实践提供物理场所，有助于小学生开展多样化的劳动活动。劳动实践基地的开发，需要多方力量的配合与支持，基于小学生的物理活动空间，本文倡议学校与社区应当因地制宜建立劳动实践基地。

5.重视实践与创新

陶行知曾说： “单纯的劳力只是蛮干，不能算做; 单纯的劳心，只是空想，也不能算做; 真正的做是在劳力上劳心。”小学生正处于活泼好动的阶段，乐于动手实践参与劳动。但在劳动任务开始之前还是建议先教他们认识劳动工具、引导他们对劳动对象进行的改造设想，这需要在“在劳力上劳心”。

6. 校内劳动与家务劳动并举

学校与家庭是小学生的主要生活场域。应采取校内劳动与家务劳动并举的措施，让劳动教育全面融入小学生的日常生活，使劳动教育成为常态，从而扩大小学生劳动教育的覆盖面，提高小学生劳动教育的有效性，培育小学生的劳动意识与劳动技能。

鼓励小学生积极参与维护校园卫生的日常劳动。

7.加强社校家联动

利用学校内资源结合学生兴趣筛选适当的劳动内容，突出社会性。  让学生体悟传统工艺的价值， 感受工匠精神， 培养新技术的好奇心， 充分认识劳动创造与社会生活的紧密联系。

五、结语

从早期关于劳动教育的文件、规定直至最新的《标准》阐明了劳动教育的目的和基本要求。为小学劳动教育深入推进提供了方向指导和规范，有利于建立全面、细致、有效的劳动教育体系。

参考文献

[1]陶行知． 陶行知全集： 第二卷[M]． 成都： 四川教育出版社，1991： 19，20．

[2]唐建，王志宏.新时期劳动教育校本化途径与方法[J].四川教育，2018（2）：22.