摘 要：2020年3月中共中央、国务院颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，2020年7月教育部颁布了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，对新时代中国特色社会主义劳动教育作出了系统设计和部署。职业院校如何根据自身特点有效实施劳动教育，完成好培养全面发展的社会主义建设者和接班人这一根本任务，值得深入研究。

关键词：高职院校；劳动教育体系；构建研究

引言

高职院校在新时代要将育人目标和劳动教育协同融合，为学生成长赋能，将提升高职学生的劳动素养定为高职教育的新使命；在这一过程中，劳动教育课程建设是新时代劳动教育发展的关键，发挥着培根铸魂、启智增慧的作用。如何破解当前劳动教育课程建设存在的瓶颈、探寻符合高职特色的劳动教育课程体系，是当前高职院校劳动教育研究领域的热点问题。本文将从高职院校劳动教育体系构建研究入手，探索如何才能提高高职院校的劳动教育质量，使学生们在学习过程中有良好的劳动体验，懂得劳动的意义。

一、职业院校具有实施劳动教育的天然优势

职业教育是国民教育体系的重要组成部分，是以培养学生从事职业劳动的综合素养为目标的一类教育。从这个意义上说，劳动教育与技术技能人才培养是相互统一的，职业院校具有实施劳动教育的天然优势。

教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》规定，我国职业院校的课程设置包括公共基础课程和专业（技能）课程两类，其中专业（技能）课程要紧密联系生产劳动实际和社会实践，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上，学生顶岗实习时间一般为6个月。这些专业知识、技能的校内学习和企业实习实践，都蕴含着丰富的劳动教育内容，全程渗透着劳动知识、技能学习，工匠精神、劳模精神培养和崇尚劳动、尊重劳动的价值观引导，这是区别于普通学校开展劳动教育的有利载体和特有路径。

二、新时代劳动教育课程建设的重要意义

（一）劳动教育是民族复兴的时代要求

“两个百年”奋斗目标的实现，需要千千万万高素质劳动者的努力创造，对当代高职学生来说，既是这一过程的经历者、参与者，又是创造者、见证者。国家已将劳动教育提升放到国家人才战略层面，作为培养具有较高劳动素养的技术技能人才的高职院校，必然要肩负起这一时代使命。当前，国家已经相继出台一系列相关文件，对高职劳动教育发展工作中必修课设置、人才培养方案拟定、劳动教育系统化实施等方面提出了意见与要求。2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出“建设技能型社会，弘扬工匠精神，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑”，加强劳动教育已经成为实现民族复兴、创造人民幸福的时代要求。

（二）劳动教育是立德树人的客观需要

新时代赋予了高职院校劳动教育新使命。高职院校要实现培养德技兼修的社会主义高素质建设者的人才培养目标，就要将德智体美劳全面发展作为首要标准，充分发挥劳动教育的启德、强智、强体、育美的综合育人价值。要辩证看待劳动教育与德育、智育、体育、美育之间的关系，积极探索将劳动教育有效融入人才培养方案，寻求破解目前高职院校“有教育无劳动”“有劳动无教育”等尴尬局面的有效途径。培养学生成为具有马克思主义劳动观、科学劳动技能和良好劳动习惯的新时代劳动者，不仅是高职院校人才培养的实际要求，更是学校立德树人的客观需要。

对于处在人生成长关键节点的高职学生来说，劳动教育的缺失会影响学生的健康成长，加强劳动教育已经成为高职院校学生健康成长的现实需求。通过劳动教育理论的系统学习和专门的劳动实践，引导高职学生树立劳动是创造幸福生活源泉的观念，增强学生的职业素养和道德素质，不仅有助于促进学生的全面发展，也有助于提升学生的社会竞争力。

三、高职院校劳动教育体系的建设路径研究

（一）构建“劳动教育+学科”课程

以劳动素养提升为最终目标，构建“劳动教育+学科”的课程培养体系，促进劳动教育与其他学科的融合。高职院校的劳动教育具有职业性特征，各学科的课程、教材、教学都有与劳动教育中的劳动素养目标相一致的因素，每门学科都有劳动教育内容。要在不同学科、不同学段中挖掘单元教学内容中的“劳动育人点”，将劳动元素植入课程的知识点，充分发挥学科的劳动教育功能。

例如，打造“劳动教育+思政课”。开设劳动教育专题并植入马克思主义劳动观相关内容，把劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的新时代劳动观融入思政课教学之中，让学生懂得劳动成就梦想、奋斗书写精彩的道理，努力使自己成为一个高素质的新时代劳动者。再如，打造“劳动教育+专业课”，教师可以在传授学生专业技能的同时，将培养德技兼修的工匠精神融入教学中，将技能大师的劳动精神与劳模精神结合起来。这既是课程思政的要求，也是锻造新时代高素质匠才的需要，在注重学习专业课的同时，强化“技能育人”的价值追求，坚持“德技并修”的育人导向、“劳模精神”的价值引领，共同实现劳动教育课程的育人目标。

（二）构建“劳动教育+四育”课程

以德智体美劳全面发展为目标，构建“劳动教育+四育”课程，实现学生的全面高素质发展，长期以来，劳动教育被边缘化，受重视程度不足，育人功能尚未充分发挥。劳动教育作为“五育”中的一方面，不能孤立看待，离开了其他教育，劳动教育也会失去根基；因此劳动教育必须和其他教育同向同行、携手并进，形成你我共生的关系，育才聚力，才能实现立德树人的根本目标。以劳动作为“五育”融合的载体，将劳动作为学生全面发展的基点，使劳动教育成为“五育”并举的有力支撑点，使学生在劳动实践中获得解决问题的知识和经验，通过“劳育”实现道德的提升、智慧的增长、体质的强健、美感的涵养，促进学生德智体美劳全面发展。

（三）建构区域劳动教育服务平台

第一，建设区域劳动共享服务协作平台。根据高职院校的地区优势、技术经济大环境，在区域内联合学校、企业、政府等单位搭建劳动教育共享生态服务平台，为学生提供集社会服务、技能培训、项目对接、实习实训等一体化服务链。社会服务即建立区域共享信息平台，及时向劳动群体传递最新劳动法规、政策指向、产业战略等讯息；技能服务即成立教育协作平台，实现场景、师资等软硬件资源共享，提供有针对性的技术技能培训，增进学生的劳动能力等，引导学生探索服务性劳动，并提供劳动前后的系统服务。

第二，打造区域劳动教育命运协同体。高职院校劳动教育与地方经济文化发展同根同源，与其他学校、企业、社会服务机构间应构筑共同体，升华劳动服务管理、质量，为个体提供全方位服务，提高劳动资源利用率，明确劳动主体服务范围与职责，实现“劳动认知启发—劳动素质构建—劳动行为实施”的教育体系。另外，通过整合学校优势劳动资源、人才资源、独特教育理念与地方发展需求、劳动文化、区域服务，彰显区域劳动共同体的特色，升华劳动价值及其转化率，实现多向联动机制。

（四）建构区域劳动教育共享载体

第一，开发区域共享劳动课程群与资源库。推动区域内学校劳动教育课程体系共建，对提高劳动教育质量具有战略性意义；共享课程要求区域内学校凭借对边界、专业的弱化，共创跨校、跨学科的劳动课程设置，且基于技术技能人才评定准则，共建开放型教学专业资源库，实现特色课堂、教学方法、新型实践、实验设备等教学资源的互补，达成劳动育人协同效应。

第二，组建区域共享教师劳动典范活动室。技术技能人才素质提升及劳动嵌入教育离不开教师参与，通过学校间、学校与行业企业间劳模、大师等资源共享，组建区域劳动教育教研室，分层次、分类别推进劳动导师体系构建，对区域学校学生劳动进行合作指导与课程设计。

第三，完善区域共享劳动实践基地的联动。劳动领域包含大量缄默知识，要实现其传递效率最大化，需完善实践平台建设；一是建设校园劳动教育基地，通过共建专业仿真实验室、实训中心、产业学院等，推动实践课程共享。二是高职院校应树立以劳“促教、促学、促创”的理念，既依托区域学校劳动教育平台，组织学生参与训练营、劳动竞赛等，还依托行业企业资源，组织游学营，让学生体验企业运行机制，加深专业服务的劳动意识。三是延伸校外劳动实践基地。鼓励学校立足专业优势对接社会实践资源，推动劳动园区、工作室、劳动空间等互动式基地建设，拓宽学生劳动渠道。

（五）建构区域劳动教育运作体系

第一，通识劳动理念启蒙劳动意识：基础课程建构。劳动教育基础课程可帮助学生萌发劳动意识，探索职业路向，通识劳动教育主要通过劳动公共基础课，对学生劳动思想进行启蒙。一是将劳动理论知识纳入正常教学体系中（根据专业设置必修或选修课），面向全体学生普及劳动教育。二是引导学生进行职业生涯规划。个体在厘清生涯认知后，方可把工作目标融进专业学习，并能动地运用相应知识与技能。故应通过劳动课程的教学设计、活动体验，引导个体形成正确的劳动观。

第二，职业实习渗透劳动实践教育：顶岗优化育人。职业实训是学生将劳动思维、意识与专业学习对接到工作岗位的过程，是检验劳动教育成效的关键。一是学校应基于互联网服务平台、劳动载体等，增进地区校企、校社合作的容量与宽度，给予学生相关产业需求、行业迸发力或处理企业事务方案等实践机会。同时，也可引导学生将专业知识转化为创业项目。二是学校应发挥行政主体、企业主体、社区主体等的作用，为劳动活动提供智力、信息、技术、资金等各项服务，且通过劳动反哺学校发展，指导学生选择与职业目标相关的岗位实习。学校也可聘请行业企业人员对学生开展切实的劳动导引，如职业准入标准、地方政策、蓝海市场等，开拓学生的劳动眼界。

第三，评估反馈改进劳动教育质量：维护常态运行。设置同劳动教育特点对应的成效检验方式是构建模块化评价体系的枢纽。一是高职院校根据劳动教育的主客观因素等，通过效果反馈查验其滞后性，为制订兼顾长短期效果且有针对性的评估计划提供参考。二是依照人才培养方案，研究涵盖学生劳动参与率、认可度、岗位创新水平等既有量化指标又有质性内容的“广谱式”劳动教育效果科学评价标准。三是结合系统论思想，充分考虑学校、政府、行业企业、社会等各方面对学生劳动成效的期待，健全多元评价指标体系，形成综合测评和单向测评的融通、劳动教育质量测评同专业教学质量、劳动管理、学生实践状态和结果测评等联结的常态化反馈机制。

结语

综上所述，在当代高职院校想要构建完善的劳动教育体系，就要立足我国的劳动教育传统以及现实劳动教育的实际情况。在参考劳动教育时注重其与本土地域特点的相容性。结合学生的劳动核心素养以及过学校地域发展状况定位高职学生的劳动教学课程。此外，高职院校新时代劳动教育课程建设是学校教学工作的一项系统工程，要从国家、社会、学生成长等层面实现劳动教育课程的建设需求，以破解劳动教育课程建设面临的现实问题为突破口，做好统筹规划，推进劳动教育课程建设的落地落实落细。

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