摘 要：随着城乡一体化教育理念的实施，农村教学得到了国家教育部门的大力支撑，先进的教育设备与教育技术已经普及，如何规范化教学成为全体教师重点研究的课题。语文是丰富学生知识体系与优化其言行举止的重要学科，教师应搭乘信息化、数字化教育技术，实现资源规模化，推动教育事业高质量发展。结合现阶段部分农村小学语文教学现状分析，数字教材及资源规模化应用依然任重道远。本文以小学语文为教育视角详细论述数字教材及资源规模化应用实践策略，以期提升教学实效性。

关键词：农村小学；语文；数字教材；应用研究

引言：

数字教材就是将文字知识通过信息技术的处理演变成电子教材的一种形式，在演变过程中，教师需要挖掘充分的教育资源，促使学生在有限的教材学习中掌握更加广泛的知识。对于农村学生而言，电子教材是丰富其知识体系的重要途径。因此教师应站好教育岗位，最大化发挥资源整合优势，促使学生学习能力在电子教材运用中得到发展与提升。

1现阶段农村小学语文教学现状

为掌握农村教学现状，笔者对于本县农村学校展开了调研，发现了两方面较为显著的问题。第一，教学模式单一局限，学生学习压力较大。虽然国家教育部门出台了新教育政策，但是部分工龄较长的教师在实践教学中依然运用传统教学模式，如理论讲授教学、大量作业设计等等，导致学生在学习过程中出现压力递增的情况[1]。受传统应试教育影响，成绩为主在现阶段部分农村小学语文教学中较为常见，如此既违背了语文学科的人文性与工具性特点，还不满足新课程以生为本理念，更违背了双减的减负增效原则。第二，教学内容侧重教材，实践探究稍显不足。实践与探究是提升学生核心素养的重要环节，假设以教材知识为主，不仅不利于学生掌握与运用知识，还阻碍了学生求知意识的形成与学习能力的提升。而现阶段部分农村小学语文教师在教学中，多以理论知识为主，要求学生背诵理论知识，在缺乏实践支撑的情况下，学生知识运用与解决问题的能力将难以有效提升。

2农村小学语文数字教材及资源规模化应用实践策略

2.1建设高素质教育队伍

教师是教学中的中坚力量，提升教师的教学能力与专业知识是辅助数字教材建设与资源运用的开篇之作。在农村小学，教学环境、教育技术、教学设备等方面相对城镇稍有逊色，只有加强教师的教学能力，才能弥补教育缺陷，为学生的综合发展谋求福祉。因此在实践教学中，教师应不断探索新知识，钻研新方法，融入新课程理念，践行新教育模式，循序渐进地提升自身综合素养。具体来讲，教师可以深入学习核心素养教育理念，参与线上讲座与学习活动，多与其他教师互动交流，学习优质教学方法，反思自身教育缺陷，在取人之长的同时补己之短，实现教育的改革创新，为教育事业的发展贡献自己的力量[2]。信息化背景下，教师还应搜集线上资源，以此丰富教学空间。或者搜集线上课件、教育视频等等，完善教学体系；或者学习教学方法，加强互动力度等等，在不断学习与积累中提升专业教学能力。

2.2充分开展数字化教学

数字化教学的应用是实现数字教材构建及资源规范化的有效途径。在信息化背景下，教师必须充分运用数字化技术，探索新时代教育资源与科学技术，打开教育之路，促使教学效率呈现稳步提升的趋势。结合现阶段农村教学现状分析，部分学校还存在教育设备不充分的情况，或出现教师运用现代教育技术不全面的情况。这就需要学校结合情况向教育部门申请，完善教学设备，为数字教材及资源规模化应用提供有利条件。例如在教学五年级下册《月是故乡明》时，教师可以借助多媒体设备为学生展示不同地区的月亮，将文章内容以丰富直观的视频情境充分展示，在情境中引导学生感受作者笔下的情感[3]。与此同时，视频情境的运用更能加强学生的学习积极性，此时教师在借助PPT课件、音频、相关题材的文章引导学生进入课文，对于“月亮”这一意象发表自己的评价。在多媒体教学之后，教师则鼓励学生小组合作探讨其中内容，总结为何在作者笔下故乡的一轮明月更具备吸引力。同时结合文章意境，以身边的景物为载体抒发自己的情感，在是实践运用中增强学生的语文综合能力。

又如在教学五年级上册《将相和》时，教师可以设计数字化预习作业，以此提升学生的课堂参与感。具体来讲，文章主要讲述了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事。在预习过程中，学生可以自主发挥，以自己的独特形式展示预习成果。如表演故事情境，借助电子设备做出记录，在视频直观展示中深化预习效果；抑或者自主制作电子教案，站在教师的角度备课，并在课堂中担任“小先生”角色。结合学生的自主预习成果，教师则对其进行归纳总结，实现高效语文课堂的构建。

2.3建立云端素材资源库

数字化教学背景下，数字教材的建设必须立足于数据资源库，进而在资源库的建设中实现规模化教学。在农村小学语文教学中，建立云端素材资源库是丰富学生知识体系、提升教学工作效率的重要环节。农村教育工作的进步是缩减城乡差异的重要途径，而资源库的构建正是为教育效率提升夯实了基础，其重要性可见一斑。故此，现阶段农村小学教师应持续做好资源搜集与共享工作，拓展教育资源，为学生创建丰富的学习平台。在资源库建设过程中，可以尝试多学校合作建设，不同教师符合不同领域，在携手共建中实现资源库规模化。资源库的建设主要以服务学生为主，因此学校应免费开放，给予学生充分学习与积累的空间。此外，基于新课程学习任务群视阈下，教师还应尝试以班级为单位实现资源共享，建设基础型、发展型、拓展型任务群，实现同学之间相互学习，相互监督。在资源共享过程中，学生可以分享自己的学习经验，共享课外读物，探讨教材内容，合作学习阅读等等。同时将学习过程做好数据记录，学生可以反复观看，掌握自己的学习过程中并未充分理解的内容[4]。如此一来，实现了教育的及时补救，可以避免重难点知识堆积的情况。对于部分家境贫寒的学生，或许缺乏充分的电子学习设备，教师应针对于这一群体创设学习环境，如在课后给予学生留有使用多媒体的时间，确保每一个学生在数据库中享受同等学习机会，真正将素材资源库落实于每一个学生。

结束语

综上所述，农村小学语文数字教材及资源规模化的有效运用还需全体教师加强探索力度。本文主要从建设高素质教育队伍、充分开展数字化教学、建立云端素材资源库三方面详细论述了小学语文数字教材及资源规模化实践策略，希望对义务教育阶段的全体教师有参考价值。

参考文献

[1]王文科.立足课堂，感悟乡情——论乡土文化资源在农村小学语文教学中的应用[J].智力，2023（04）：143-146.

[2]黄俊华.农村小学语文教学中提升德育实效性的措施[J].教师博览，2023（03）：46-47.

[3]张敏.小学语文潜能生转化策略探究——以江苏省淮安市淮阴区某乡村小学为例[J].阅读，2023（07）：58-60.

[4]孔青. 农村小学写字教学现状及信息化提升策略研究[D].曲阜师范大学，2021.

此文系辅助“广西教育科学‘十四五’规划2022年度专项课题《农村小学语文数字教材及资源规模化应用实践研究——以天峨县第六小学为例》，课题编号2022ZJY144”结题。