摘 要：专业课程思政建设是我国高等院校课程建设重要组成部分。本文结合新疆高校设计专业研究生教育专业史论课程思政教学现状进行问题研究，在些基础上提出三个方面课程思政教学重点：循循善诱，转变学生设计思想观念，突出中华优秀设计文化传承创新教育；精研教学设计，通过研究性专题训练，实现专业史论课程思政的理论与实践相统一的教学目标；在史论课程教学中全程引导学生联系国家研究重点与时代热点问题开展学术研究与设计实践创新，突显全过程育人的课程思政目标。

关键词：设计学；课程思政；研究生教育

2023年5月29日，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时发表重要讲话，强调“教育兴则国家兴，教育强则国家强。建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导，是实现高水平科技自立自强的重要支撑，是促进全体人民共同富裕的有效途径，是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程”。【1】结合当前的新时代中国特色社会主义主题教育，深入开展高校专业课课程思政建设工作显得更加重要。本文结合新疆高校设计学研究生教学现状，论述专业史论课程思政探索与实践的几个方面：

一、观念先行，根植优秀传统文化，增强学生文化自信

设计思想观念是设计活动产生的根本动因。整体而言，学生对中国设计文化，尤其是中国现代设计文化认识不足，研修不够，基于中国优秀设计文化的修养较为缺乏。教师首先要通过专业史论课程思政教学，引导学生转变观念，自觉树立文化自信心。《高等学校课程思政建设指导纲要》“加强中华优秀传统文化教育。大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化中讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的思想精华和时代价值，教育引导学生传承中华文脉，富有中国心、饱含中国情、充满中国味。”【2】设计学专业研究生课程思政要解决优秀传统文化传承与设计创新人才培养方面的问题。现有的新疆硕士研究生办学中专业硕士培养占据较大比重。近3年，新疆师范大学年均学术硕士与专业硕士招生比约为1：6；新疆艺术学院年均学术硕士与专业硕士招生比1：3。新疆设计学专业研究生整体生源质量较低，尤其是专业硕士研究生的史论基础较为薄弱。经了解，学生在本科阶段主要学习了中外美术史与世界现代设计史、设计概论类的相关史论课程。中国现代设计史以及相关基础理论基本没有涉及，这方面史论知识的缺失，导致学生在对我国现代设计史与设计理论认识不足。整体上，研究生缺乏较为完整体系的中国设计思想作为专业根基，甚至有学生认为：中国没有好的现代设计，成体系的中国现代设计史是没有的。设计学研究生知识结构体现出优秀传统设计文化知识碎片化、条块化，不成体系，较为深入的成体系的优秀传统设计文化积累不足，中国传统设计相关的史论知识较为欠缺。简言之，作为文化基础的我国自身优秀传统设计文化知识体系把握的完整性与系统性不足。学生对西方现代设计文化为基础的思想观念、思维方法、实践程序与路径、方法等掌握较好，而对我国自身优秀传统设计文化相关知识与相应的能力把握相较薄弱。中国设计发展的源流，发展脉络与经典的设计思想观念与创作思维、文化精神等无从把握，直接影响中国传统优秀设计文化的传承与创新。这部分知识与能力的不足，直接导致研究生对我国自身设计文化的不自信，甚至产生错误认知，制约学生在学术研究与设计实践方面进行中华优秀传统文化的“创造性转化，创新性发展”【3】。

设置较为完善的史论课程体系，突出中国设计史论的教学。结合国家关于研究生教育文件精神，以及新疆设计学办学具体情况，设置较完善的史论课课程体系。新疆艺术学院新修订的人才培养方案中，专业硕士4门史论课程《中外现代设计史研究》《设计理论与设计批评》、《设计美学》，《中外设计经典作品赏析》。学术硕士则较全面覆盖了中外现代设计史、中外古代工艺史、名著选讲以及中外设计思想、设计作品赏析，以及设计美学、文献研究与专业写作等方面的课程。史论课程体系中突出中国设计史与中国设计理论，尤其是中国传统优秀设计文化相关的理论讲授与研讨，侧重于培养学生根植中华民族优秀传统文化开展学术研究与设计创新的能力。如，《中外现代设计史专题研究》中讲到中国的近现代设计时，学生对中国近代城市相关的设计知识十分陌生，教师讲授中重点通过案例对比，引导学生全面对比张蹇渐进式南通市的城市设计与霍华德的花园城市设计。教学中放映了习近平总书记视察南通的相关视频以及张蹇相关的视频资料，对张蹇的设计贡献进行研讨。教学中突出张蹇作为中国著名的实业家，秉持“实业救国”的理想，对近代中国第一城的城市规划设计，以及环境设计等做出的突出贡献。讲授与研讨中教师重点通过突出家国情怀教育与新时代的青年历史责任教育，实现课程思政目标。

深入研究学情，抓住普遍问题，以个别典型同学为切入点，结合专业教学实际问题深入引导与解析问题，不做空洞说教。以个别典型同学入手，解决普遍错误认知或专业偏见，以及思想文化上的不自信问题。2021年秋季学期，经过前期充分学情研究与教学准备，教师针对新生的具体情况，设计了专业课程思政教学方案。课前以3张宋代绘画作品作为基本素材，请同学们简单阐述从这3张作品中观察到的设计问题。教师引导学生检索作品基本信息：作者、年代，创作背景及艺术表现的内容。之后，学生根据自己的理解，结合设计学专业问题进行思考并阐释一个由图像生成的设计问题分析与观点综述。课程训练除了研究生问题意识的培养与跨学科观察与思考设计问题的能力考察，以及学生专业分析与语言表达能力等的训练，同时融入中国传统生活方式对应的中国传统设计文化教育，以达到课程思政目标。教学过程中，教师针对每个同学的观点进行分析，并指出同学们在认知上的误区与方法上的不足。在此基础上，给同学们推荐宋代美学、生活方式研究方面的资料，以及《非典型设计》与中国近现代设计史相关的著作、声像资料，让同学们通过课余研修，主动思考。经过半年的有计划、有步骤的专业课程思政教学方案的实施，学生不仅仅掌握了专业知识与技能，同时，思想观念发生了根本转变，对中国古典设计产生较浓厚兴趣，文化自信心显著增强。

有的放失，通过作业汇报与深入辅导，切实转变学生的认识。有针对性布置史论课阶段性作业，通过作业反馈的问题，进行引导与分析，以有针对性的问题分析帮助学生发现自身存在的思想观念与设计作品分析中存在的思想观念方面的问题。如，有位同学在《设计美学》专题作业汇报中重点分享了《中国书法里的美学思想》一文中的观点：宗白华从美学的角度对三十六法进行了理论探讨，认为欧阳询《三十六法》是结构美的典范。但是，就这一美学观点结合设计专业案例对所汇报内容进行阐释时，学生却用本科学的西方平面设计构图法则：居中构图、对称构图、散点构图等来归纳、展示了设计案例。从汉字结构法中领悟不到相关的设计方法与美学理念，反映出学生对于中国汉字结构设计对应的文化不熟悉，从古至今，古为今用，领悟不到作者的要义，习惯性回到自己大学时期学过的平面设计构图法。教师从汉字与英文的造字到设计思维与呈现效果等引导学生查阅相关专业文献，解决中国汉字演变，尤其是汉字本身蕴含的设计思维、结构美学。在此基础上，展示往届同类优秀作业，通过作业对比，学生彻底解决了作业疑问。

重点深入解决个别同学问题的同时，辐射全体学生，强化专业课程思政教学目标。教师进一步以此为契机，从文字学角度给学生举例，让学生体会中文之美，汉字的魅力。网络语言的兴起，使得中文的内涵与审美受到巨大冲击，作为一个设计专业的研究生应当充分认识到这一现实情况，以专业传承中国文字之美，在设计实践中体现出中国语言文字的魅力。

二、通过专题系列训练，理论与实践相结合，各个专业课程之间建立紧密的联系，形成专业课程思政体系，促成教学的整体性与持续性与有效性。

专题教学通过不同专业史论课程，训练学生结合时政热点、专业研究热点进行专题研究的能力，达到专业学术研究与实践能力的提高，同时实现课程思政的目标。课题组通过研讨，确定“中国设计现代性”主题教学，结合中国式现代化理论，设计贯穿整个学年的专题系列训练：“中国式现代化视域下的设计现代性研究”。中国式现代化包括了中国设计的现代化，即中国设计的“现代性”探索与研究。教学第一阶段：文献研究与汇报。教师引导学生将所有文献分类整理与研究。第二阶段：每个学生根据文献汇报的成果，课堂上交流与分享，教师进行点评与引导，每个学生选择自己感兴趣的某个问题点进行进一步的深入文献研究，最终按要求完成一篇专业论文。同时，学生完成1-2个“中国式现代化”为主题的公益海报。最后，根据教师的指导意见进一步完善论文与实践作品，进行结课汇报与总结。

专业史论课程借鉴“网络-课堂-实践”一体化教学模式【4】，根据专题教学需要，把握以下三点：建立不同专业史论课程的联动；理论与实践紧密结合；注重教学团队建设。首先，教学团队经过教研，组建一个由经验丰富的教授、副教授与讲师，以及专业较强的三年级研究生组成的专业教学团队。行课中联合专业实践能力强，政治素养高的教师进课堂指导实践作业。教学设计突出不同史论课程专业教学内容与思政内容的有机衔接，突出设计学应用学科特点，理论研究专题训练与设计实践创作紧密结合；师生集体研讨、实践点评与辅导，成果汇报与经验分享，环环相扣的教学设计，持续有效的引导与深入推进，使得学生一直保持较高的参与度。专题训练结束，同学们整体反馈良好，达到预期教学目标。

三、通过史论课程教学，引导学生密切关注国家研究热点，关切地方经济文化建设。

在设计专业史论课程教学中重点引导学生紧密对接国家与时代热点开展研究与创作。引导学生关注新疆经济与文化建设，围绕党的治疆方略开展专业课程思政，尤其注重引导学生围绕“文化润疆”与“富民兴疆”开展设计实践。在教学中突出研究生史论课程的整体性，连续性与导向性。新疆艺术学院设计学专业研究生的毕业论文与毕业设计87%围绕优秀文化传承、地方经济文化发展进行学术研究与毕业设计实践。其中，33%的研究生毕业论文与毕业设计选题均围绕文化润疆、乡村振兴以及传统手工艺文化传承开展，集中围绕现实问题开展研究，将学术研究与设计实践落实在新疆经济文化建设上。专业史论课程思政是设计学研究生教学专业课程思政体系的重要组成部分。我们应当切实研究学生的学情，根据学生具体情况精心设计专业史论课程的教学实施方案，同时动态把握史论专业知识与学术能力培养、实践能力提升与课程思政的关系，从根本转变设计学专业研究生的思想观念入手，使学生在时代大变革中更多地投入到我国优秀传统设计文化研究中，从研究、实践与传承中坚定文化自信心。同时，在培养方案制定中健全史论课程教学体系，厚植中华优秀设计文化根基，链接实践课程体系，史论课程教学中突出学术研究与设计实践创新的指向性，引导学生关注现实问题，进行经济文化热点研究与设计实践，担负新时代设计学研究与实践创新的使命。

参考文献：

[1]加快建设教育强国，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴_新闻频道_中国青年网 （youth.cn）http：//news.youth.cn/sz/202306/t20230606_14565764.htm

[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知_国务院部门文件_中国政府网（www.gov.cn）https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

[3]中共中央宣传部编.习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲【C】北京：学习出版社，2018：327.

[4]刘薇.高校思想政治理论课“网络-课堂-实践”一体化教学体系构建研究[M].北京：中国纺织出版社，2017.

[5]曹小鸥.中国现代设计思想：生活，启蒙，变迁[M].济南：山东美术出版社，2018.

作者简介：周云（1970-），女，四川资中人，新疆艺术学院设计学院教授，博士，研究方向：设计史论研究。

科研课题：新疆维吾尔自治区研究生教育教学改革项目《新疆设计学研究生教育中专业史论课程教学改革研究》（XJ2022GY34）阶段性成果。