摘 要：“双减 ”背景下，小学低年级数学作业要更加关注儿童身心发展的差 异，因材施教，关注儿童视野的拓展，探究能力、应用能力的培养。

关键词：双减；作业；生活化；实践；创新；

2021年7月24日，中共中央办公室、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》简称“双减”政策，并于9月1日正式实施。政策要求减轻学生的作业量及作业时长，并要求合理的调控以及设计作业的结构。

“双减”背景下作业将更加注重体验感、趣味感、实践感和创作感。作为一线小学数学教师，我们必须思考如何积极改变教学的方式方法，提高教育教学质量，在每堂课的教学效果最优化的同时，也要考虑如何减压不减效，如何布置作业，因为作业不仅能巩固课堂学习的知识技能，还能提升学生的解决问题能力、创新实践能力和思维能力。虽然数学学科本身是抽象的，不易理解的，但学生在进入小学之前对数学并不是一无所知的，他们已经有了一些从生活经验中积累的数学经验，只是有的还不够全面，甚至不够准确。如果低年级数学作业也能让学生与生活中的数学模型建立联系，沟通数学与生活的关系，陌生机械的数学作业就会鲜活起来，从而拉近儿童与数学的关系。基于此，试着将生活化作业应用到低年级的数学教学中来，跳出原来的作业模式，更多的关注视野拓展、体验探究、思维发展和应用能力。关于如何设计多样化、贴近生活的作业形式，下面以北师版小学数学教材为例，有以下几点思考：

一．分层作业，提升学生自信心。

学生的智力发展是存在差异的，这直接导致了学习能力的不同。因此在教学中我们要我们要掌握个别差异，做到因材施教，有的放矢。所以在布置作业时，可以考虑将作业分为应做题和选做题两个部分，应做题可以是记忆当天课堂的一个或几个重要知识点，而选做题则根据当天课堂学习内容，设计贴近生活的可行性实践作业，合理控制作业完成难度，避免学生作业变成家长作业情况的出现。例如：一年级上册认识图形一课可以布置让学生找家里的生活用品是否有长方体、正方体、圆柱和球形或者其他你知道的立体图形，带来介绍给同学们认识的小任务，不仅强化了立体图形的知识，还充分调动了学生学习的积极性。

看似简单的作业，不但可以使学习能力相对较弱的学生也能着手解决，从中 体验到参与学习的快乐、提升自信，还能让能力较好的学生通过介绍自己所带来的立体图形，如：三棱柱等，拓展数学知识，锻炼表达能力，为能力较好的学生提供充分施展才华的空间，为未来的数学学习奠基，使他们的综合能力得到相应的提高。

再比如学习《分类》一课后，可以布置整理书包和书桌的作业。对于刚上学的孩子来说，整理自己的物品也是非常必要的实践性作业，在作业中充分体会分类的重要性及必要性。

二．童趣性作业，激发学生潜能。

如果学生能在作业中感受到“数学很有趣 ”，就一定能喜欢上数学。教学经验让我意识到兴趣这个内驱力的能量之大。在兴趣的驱使下，学生才能够产生想要了解、认识、学习某种事物的想法，这种兴趣是在实践活动中产生、发展起来的。新课标也提到，应从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、 感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与内驱力。所以作业设计时，我们可以从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性的内容，让学生在作业中产生积极、愉悦、自我成就感的心理体验。例如：一年级下册《认识七巧板》一课，设计“成为小小魔法师”的实践作业，学生自主设计并完成一幅充满童趣的图画，七巧板给每个孩子的奇思妙想插上翅膀，带着他们去数学的天空翱翔。

三．生活化作业，引导学生参与

每个教师的教育理想都会是想要培养只会做题的学生，数学教育一定是面向全体学生的教育，应当使所有孩子都能在学习活动中感受到数学知识来源于生活，服务于生活，使每一个儿童都能用数学的眼光去观察生活中的美好，用数学的思维去思考生活中的问题，用数学的能力去解决生活中的困难。为此，在设计生活化情境的作业时，要结合对实际问题的解决，促使学生尝试以数学的眼光， 从数学的角度，运用所学的知识寻找解决问题的方法。例如：二年级下册《一千 米有多长》一课，通过提出“ 1 千米会走多少步？ ”此项实践活动作业，让学生迈开步子亲自去体验获得真实感受，除了一步一步地去数，你还有别的好办法 吗？数感、估算以及亲子间的快乐都在润物细无声中增长厚度和温度。此时此刻，生活与数学融为一体，亲密无间。

四．整合性作业，发展学生素养。

生活化作业不应受学科的限制，应注重学科间的整合，重视以审美、锻炼、 操作、体验、探究等为特征的作业内容设计。如：在学习了二年级上册第四单元 《图形的变化》后，可以组织学生动手剪纸、折纸，创作一幅美丽的图案。还可 以与体育学科整合，组织学生进行放飞纸飞机的活动，在作业过程中加深对轴对 称图形的认识与理解，感受对称图形的特点。这样的作业，给了学生一个自我展示的空间，充分发挥了学生的想象力、动手操作能力和审美能力，何乐而不为呢。

“双减 ”之下，我们要转变思想，作业布置不能围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高学生思维品质。作业的形式也可以更加多样化，数学作业的设计除了以上情形外，还可以有很多的类型，如准备性作业，资料收集性作业，数学日记的撰写，小的调查报告等等，同时各类型的作业也并不是完全分离的，而是彼此包含的，只有布置形式多样的作业，才能使课内、课外融为一体，使预习、巩固、拓展三段式作业的布置浑然一体、自然天成，把生活嵌入到数学学习中，让学生真正体会到知识的价值，使数学作业不再是单一枯燥的公式与繁杂的计算，而是富有色彩、充满趣味的，使它能够最大限度的让学生在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快且丰富的经历，使学生的知、情、意、行得到协调发展，数学素养得到全面提升。

参考文献

[1]吴正宪，吴正宪与儿童数学教育，中国教育报刊社，人民教育家研究院。

[2]赵权萍.构建生活化的数学课堂，时代教育 2012.