摘 要：读写一体化教学实现了阅读与写作教学模块的整合，更利于发展学生的学科核心素养。结合英语学习活动观的理念，从主题语境的角度设计读写一体化的教学活动，有利于实现以读带写、读中学写、以写促读，提升读写能力。本文主要对基于主题语境和英语学习活动观的高中英语读写一体化教学策略进行阐述，希望对高中英语教学改革起到积极参照作用。

关键词：主题语境；学习活动观；英语；读写一体化

新课标的基本理念为“实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力”。这就需要教师设计有综合性、关联性、实践性等特点的英语学习活动，并在语言学习的过程中，注重阅读技能和写作技能的发展及相互促进。通过“读写一体化”的教学实践，实现读写能力的共同提升，让学生在开放性的氛围中，学习到更多更全与更加实用的知识技能，实现学习质量的持续改进，值得深入研究。

一、设计读前说的主题热身学习活动

围绕学习理解的活动观，教师围绕学情与话题等要素，合理设计读写活动，让学生分享已知信息和观点，为主题热身，促使后续阅读等教学活动得以顺利展开。教师通过多媒体播放图片、引出话题、标题猜想、集思广益等方式，给学生充足的表达与展示自我的机会，使其在读前充分进行语言表达。教师深入把握文本主题，鼓励学生口头输出有价值的信息或主题观点，为后续在阅读中的思维发展和过渡奠定基础。学生在阅读前不断思考主題，形成主题阅读期待，并进行语言输出，进一步活动读写活动的氛围。

教师在课上鼓励学生自由表达对文本标题的理解，激活背景与活跃氛围。教师利用对话或展示图片等方式切入话题，引入主题探究。通过读前说的活动复习旧知识，帮助学生了解更多的背景知识，有助于学生主动组织语言进行表达，为后续的主题讨论活动展开打下基础[1]。

二、设计读中悟的主题探究学习活动

围绕学习理解联合实践运用的活动观，教师设计读中悟的学习活动，也是回应与表达主题的过程。

首先，读中悟的活动设计需立足文本，重构处理文本的主题、信息和内容，让学生与作者深入交流，也是一种学习理解类读写活动。师生在文本阅读中搭建学习共同体，感悟并理解文本的语言特色、行文风格、主题意义、文化内涵等既有信息。学生在初次阅读中与语篇进行对话和解析，探寻语篇背后的社会意义等功能价值。通过以读促写的学习活动，引导学生利用显性表达的方式，对文本进行段义概括与观点吸收、语义整合等，通过可视化的阅读文本解构过程，加深对文本主题的理解记忆[2]。

其次，读中悟的活动设计需高于文本，让学生多角度阅读理解，有更多不同的观点，在文本基础上进行主题建构与主动建构，并外显为语言输出，也是一种实践运用类读写活动。阅读过程包括理解性阅读、批判性阅读的两类。后者属于个性化的阅读过程，学生在教师的引导下激活个性化认知图式，表明思想情感，并深入主题，从而对文本进行深层的理解与评价性欣赏。学生在阅读中思考与随文表达，最终形成读写联系体，开展语言应用实践活动。在写作训练中，鼓励学生在阅读中质疑文本的情节发展、赏析语句语段、提出自己不同的观点、联想作者表达观点的隐藏意义等，唯有因文生情，才能在阅读中留下生动注释，从而深入探究主题。交际化阅读是学生围绕文本与作者相互对话的过程，学生深入文本主题展开个性化阅读，留下自己的阅读思维痕迹，进行更多维度的语言应用实践。批注阅读可带动学生的思维逻辑发展，使其将所读内容经过复杂认知转化为语言输出，参与语言的应用实践，深入探究语篇的主题，渗透为思而教的学习活动观。因此，教师可以让学生边读边思、边悟、边写，物化成文字写在书边角或书签上。

三、设计读后写的主题升华学习活动

围绕迁移创新的活动观，教师合理布置读后写的学习活动。教师引导学生转化利用自己对主题意义探究的成果，促使主题升华与思维拓展，潜移默化的形成迁移创新意识与批判性思维能力。学生在阅读中触发写作的内驱动力，主动围绕主题展开写作训练，实现学生思维品质与语言建构能力等学科核心素养发展的润物无声效果。鼓励学生以写作的形式表达出阅读所得、所思、所想，推进语言知识向语言能力的转化。鼓励学生在缩写、仿写、扩写、改写和续写等写作训练中进行超越性的运用语言材料，在新情境中迁移创新与创造性写作，拓展主题的同时，切实发展学生的学以致用能力[3]。

在读后写的教学环节，鼓励学生利用辩证思维去分析文本主题的利弊，引导学生树立正确的价值观念。趁机导入小组讨论的教学活动，旨在依托旧语篇展开语篇重构，让学生在写作中迁移原文的观点、结构、表达，以此发展学生的迁移创新能力，并延伸主题。阅读是语言知识吸收内化的过程，写作是语言知识产出性应用的过程，采取读写一体化教学策略，利于发展学生的学用能力、批判性思维等高阶思维能力。学生在写作中有意识地迁移创新原文的思维认知和图式，并创新运用原文的表达方式与写作手法等，实现主题意义在写作中的升华与拓展，更利于发展学生的迁移能力与创新意识。这就需要突出主题式读写活动的层次化、多元化等特点，切实发展学生的语言能力、学习能力、思维品质等英语学科素养。

总结：

读写结合教学策略更契合素质教育的要求。在英语学习活动观的导向下，教师基于主题意义设计多层次与多元化的读写活动，在读前说、读中思、读后悟的学习过程中，让学生获得更多的语言知识与文化信息等，不断发展语用能力与高阶思维、积极情感等，促使三维教学目标得以尽快落地。教师广泛收集学生的意见想法，动态性的调整教学活动，确保教学设计更加贴合学情。

参考文献

[1]周婧.例谈如何基于主题语境和英语学习活动观培养高中生的思维品质[J].英语教师，2021，21（6）：5.

[2]郑锡梦.基于主题语境的高中英语词块教学法策略[J].基础教育研究，2022（19）：4.

[3]丁莉.高考改革下基于主题语境的高中英语教学策略研究[J].考试周刊，2021（88）：103-105.