摘要： 新课标教育理念的提出，初中英语课堂教学迎来新的机遇，引用教学评一体化教育策略，为初中英语教学带来科学指导，满足现代学生实际学习需求，践行核心素养教育理念，促进学生全面发展，也提升了初中英语课堂教学水平。全文着重分析了初中英语教学评一体化策略及其运用路径，希望为相关教育工作者带来有价值的参考，推动教育事业的可持续发展。

关键词：初中英语课堂；教学评一体化；策略；应用路径

引言： 为了实现新时期教育工作改革目标，将教学评一体化教育策略运用到初中英语课堂中，重点培养学生的英语思维，夯实学生学习基础，提高学生英语知识灵活运用能力。然而，很多学生在英语学科学习过程中，基础能力比较差，传统教育方法无法提升学生学习效果与效率。所以，教师借助教学评一体化这一新兴教育模式，把学生作为主要教学对象，让学生充分发挥自身能动力，积极参与到教学评一体化课堂教学活动中，逐渐找到适合自己的学习方式、方法，提升自身学习能力与效果。

一、课堂教学，完整设计

教师在构建教学评一体化课堂期间，注重对教学方式的优化与创新，完善初中英语知识体系，避免由于基础不扎实等原因降低学生学习热情。在把教学评一体化教学模式作为基础以后，结合学生学情，明确新课改后的教材要求，逐步引入核心素养教育理念，提高初中英语课堂教学的完整性。因此，初中英语教学评一体化教学设计，需明确教学重点与难点，确定对应的教育目标。

比如，在仁爱科普版初中八年级上册Unit1“Nice to meet you.”教学中，教师把教学评一体化教学模式作为基础，为学生设计出完整课堂教学内容。教师通过了解学生学习能力、兴趣爱好与个性特点，得知初中学生对英语知识掌握较少且基础薄弱。所以，教师采用层次性与趣味性教学内容、形式设计策略，教学目标如下：

（1）布置单词游戏活动，通过阅读积累，学习“book”“pencil”等新单词。

（2）进行小组合作对话，练习“Hello！”“Hi！”“Good morning”“Nice to see you.”等英语句型。

（3）听懂问候语、句型对话以及简单指令并清晰与准确说出，熟练进行简单日常交流，像自我介绍或者互相问候；正确读写单词、句型、句子。

（4）采用游戏表演，激发学生学习热情、能动性与潜力。

根据上述目标，确定重点与难点。以小组合作、实践演绎等模式，学习单元重点句型。

目标确认，教学评一体化课堂教学流程如下：

（1）借助问题，导入课堂，学生自评；

（2）小组合作实践教学，学生互评；

（3）引进先进信息技术，促进评价融合；

（4）为学生给予口头评价，鼓励学生；

（5）实行综合评价，引发学生反思；

在这一完整教学评一体化教学课堂设计上，为学生的有效学习与教师的有效教学带来很大帮助。

二、课堂导入，评价融合

教师带领学生进入到初中英语课堂导入环节中，实行评价融合教育方式，注重内容的科学性与趣味性导入，提高内容融合效果，巩固学习过知识点，为新知识学习打下坚实基础，有利于教学评一体化课堂良好构建，让学生明确自身学习方向与目标，知道如何学习。

然而，在锻炼学生反思能力期间，学生需了解自身的学习问题与基础能力，为后续学习指引方向。通过评价融合，学生反馈学习基础，制定课堂学习目标，教师多采用鼓励式语言，培养学生的学习自信心，从而对英语学科产生浓厚学习兴趣与强烈探究欲望。

以仁爱科普版八年级上册Unit2“We have different looks.”为例，教师借助多媒体信息设备，将不同人物外貌特征图片呈现在大屏幕上，并提出如下几个问题，鼓励学生积极动脑思考与探究。

（1）说出图片中包含哪些英语单词；

（2）除了这些单词，还有哪些描写人物外貌特征的单词；

（3）本节课，学习目标是什么；

（4）怎样实现学习目标：

（5）回忆自己小学学习阶段中学过的和人物外貌特征有关的单词。

在上述几个问题引导下，学生对自身学习基础会有一个清晰认识，也就是对自身学习基础的评价，为教学评一体化教育效果最大化呈现创造有利条件。当学生回答完问题时，是对自己的一种评价。同时，学生也能了解到自己在这方面是否存在不足之处，进而针对性学习重点英语单词与句子。

通过学生的评价，教师积极鼓励学生，培养学生学习兴趣与热情。比如，“同学们，老师相信你们通过本节课学习，一定会慢慢进步的，继续加油！”在运用这种肯定式评价语言以后，学生确定学习方向，主动强化自身反思能力，进而提高学生综合学习能力与英语学科素养，对学生思维品质也要有一定提升作用。

三、课堂合作探究，评价指导

教师带领学生走进课堂合作探究环节，对学生展开科学评价指导，让学生之间关系越来越好。在此期间，学生需了解课堂评价标准，并通过学生互评认识到自己的问题。基于此，正式进行课堂合作探究活动，教师需建立评价指导和课堂融合意识，和学生一起分解课堂评价标准，实践小组互评模式，为学生的学习提供针对性、专业性指导。

以八年级下册Unit7中“Welcome to our food festival.”为教学案例，教师组织学生积极展开合作探究活动，加强对这一过程的评价指导。针对课堂教学重点与难点，让学生掌握“gentleman”“satisfy”“lady”等单词，学会正确运用“We＇ll try to satisfy all the guests.”句型进行表达，指导学生如何在美食节上致开幕词、如何根据菜单点菜。

所以，教师和学生一起讨论评价标准有以下几个：

（1）是否掌握“eat”等英语词汇；

（2）是否掌握“Would you like...？”与“Yes I’d like to.”英语句型。

（3）是否掌握中西餐习惯与差异。

教师基于上述标准，根据学生评价，对学生进行综合评价，确保学生学习效率显著提升。

四、综合评价，引导学生反思

教师将评价渗透到学生实践学习过程中，注重对学生的反馈，提高教学评一体化教学有效性与实效性。当学生进行课堂评价时，教师也要引导学生积极反思，要求学生之间相互监督，判断自己的不足地方是否有良好改进。同时，教师也可以和家长展开合作，一起监督学生的改正情况。此外，结合针对性任务，教师需要确保学生将评价要求有效落地，拓宽学生学习深度与广度。

五、结束语

综上，为了满足当前学生多元化学习需求，教师引入“教学评一体化”这一教育策略，从多个教育阶段出发，对学生进行针对性、全面性与有效性教学，有利于构建高效初中英语教学课堂，提升学生综合能力与学科素养。

参考文献：

[1]黄凌燕. 基于“教—学—评”一体化的初中英语“品质课堂”阅读教学实践——以教学“This morning we took a walk.”为例 [J]. 中学教学参考， 2024， （10）： 34-37.

[2]吴晓兰. 初中英语“教—学—评”一体化课堂构建路径探究 [J]. 校园英语， 2024， （01）： 118-120.