摘要：托幼一体化机构的工作实践中，护理工作与教学工作并非完全独立的内容。文章以培养幼儿自理能力为例，探究托幼一体化机构中 " 护理动线 " 与 " 教学动线" 的双轨融合的实践，详细阐述了分析托幼流程，找准教育契机，渗透自理培养；重视环境构建，承载融合引导，教授自理技巧；关注幼儿诉求，灵活安排工作，提升自理意识等融合实践途径，为托幼一体化与教师提供了一定参考。

关键词：托幼一体化；双轨融合；幼儿自理能力

在托幼一体化政策落实背景下，0—6 岁婴幼儿保育服务逐渐从“分轨制”走向“融合化”，更加关注低龄段幼儿的综合成长。基于这一变化，“时空折叠”这一概念应运而生，旨在将原先分别发展的护理动线与教学动线这两条轨道融合起来，使其在同时段发生，提升同一时间段内的教育性价比。在“时空折叠”概念中，原先存在于护理和教学中的时空界限消失了，取而代之的是全新的托幼教育生态，这既是落实了政策对普惠教育的需求，也是进一步切合了儿童成长发展的内在逻辑，有助于幼儿的高质量成长。接下来，我们将以幼儿自理能力的提升与发展为例，阐述托幼一体化机构中 " 护理动线 " 与 " 教学动线 " 的双轨融合实践途径。

一、分析托幼流程，找准教育契机，渗透自理培养

在托幼一体化机构中，将原有的单独存在的护理动线与教学动线进行双轨融合的实践探索中，并不是机械化地将护理动线与教学动线一股脑融合起来，在一切护理动线中体现教育引导，在一切教育引导中体现护理管理，而是要认真分析儿童在成长中的各类需要，找准护理动线与教学动线相互融合的契机，以此来提升护理动线与教学动线的融合有效性，为后续引导幼儿能力发展奠定坚实的基础。在培养并发展幼儿自理能力的教育实践中，托幼一体化机构中的教师需要认真分析现有的托幼流程，分析原有护理动线与教学动线是否流畅自然，以及将二者融合起来后，应当在何环节体现护理与教学的融合，为自理能力培养找准渗透契机。

例如，在幼儿起床后，托幼一体化机构中的幼儿教师会协助幼儿完成穿戴衣物、穿鞋以及洗漱等自理事务，在这一起床后的流程中，就蕴含着护理动线与教学动线的融合契机。正因为幼儿正处于自理的流程中，即使是教师的辅助，也需要幼儿逐渐完成绝大部分自理事务。在这时，幼儿教师一边引导幼儿完成穿衣、穿鞋与洗漱的各个动作，一边为幼儿讲解完成这些事务的动作要领和流程等。在充分把握护理动线与教学动线融合中，渗透对幼儿自理能力发展的培养。

二、重视环境构建，承载融合引导，教授自理技巧

在护理动线与教学动线分别存在的情况下，托幼一体化机构中的空间构建分别服务于护理动线与教学动线的开展，适合分轨制教学情境。在融合护理动线与教学动线的探索中，原有的环境构建已经不再完全符合融合后的托幼一体化机构需要，也不符合幼儿自理能力发展的内在需求。因此，托幼一体化机构在护理动线与教学动线的双轨融合中，应当更加重视环境的整体构建，使其能够承载双轨融合后的引导。而在促进幼儿自理能力提升中，教师更要依托环境构建的基础，融合护理与教学理念，增强对幼儿自理能力的教授效率，提升幼儿自理能力的发展水平。

例如，托幼一体化机构在融合护理动线与教学动线中，调整原有的环境布置。第一，在幼儿的生活起居环境中，增加对自理能力相关内容的步骤详解图，让幼儿在生活中也能得到潜移默化地影响，增加幼儿对自理技巧的理解效果。第二，在教学环境中，教师需要在幼儿参与教育活动中，增加自理能力培养的环节设计，并引入培养幼儿自理能力的设施，在活动中体现出来。在上述两种方式的帮助下，幼儿不论在何种环境中，都能得到自理技巧的引导，有助于幼儿自身自理能力的提升。

三、关注幼儿诉求，灵活安排工作，提升自理意识

从教育者的角度看，将护理动线与教学动线相融合，能够充分优化托幼一体化机构中的护理资源与教育资源。在游戏活动认知发展中渗透生活照料与健康管理的核心内容，使幼儿在同一时间段得到双重内容的渗透引导，有助于幼儿自身能力的提升。但同时托幼一体化机构教师也应当注意到，每个幼儿的认知发展水平不同，他们对自理能力的理解与接受程度也并不一样，盲目将护理贡献与教学动线融合进行统一引导，只会不利于幼儿自理能力的提升。因此，教师应当更加关注幼儿的主观诉求，灵活安排护理动线与教学动线之间的融合实践，帮助每个幼儿掌握必需的自理技巧，让幼儿从被动地等待指导状态，转向自主探索的能力提升状态，提升幼儿自理意识。

例如，在托幼一体化机构融合护理动线与教学动线的实践中，由于相同时间内幼儿得到的教育指导密度有所提升，幼儿很容易出现不适应状态，使得双轨融合的实践落实效率提升较为缓慢。针对这一情况，托幼一体化机构中的教师要更为关注幼儿在双规融合中的状态，积极主动倾听幼儿在此期间的表达，从幼儿的实际需求入手，调整原有的双规融合制的工作安排，增加幼儿对自理能力提升的重视，在融合活动中表现更为积极，使幼儿的自理意识不断提升。

四、结语

护理动线与教学动线的有效融合，为托幼一体化机构提供了培养并发展幼儿自理能力的高效选择。托幼一体化机构及其中教师，要坚持从护理实际、教育实际以及幼儿自理能力发展实际出发，找准融合契机，以合适的环境引导幼儿使幼儿的自理能力与意识同步提升，促进幼儿高质量成长。

参考文献：

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[2] 毕薇薇 . 教育高质量发展背景下托幼一体化实践探索 [J]. 基础教育论坛 ，2024，（12）：31-33.